提高小學生閱讀能力的途徑和方法選擇

邊淑平

【摘要】閱讀是一個人習得知識的重要途徑，閱讀能力的提高對于一個人終生學習和發展都起著非常重要的作用。行為決定習慣，在我國初級教育階段，閱讀能力的培養對個人一生都會有重要的影響。因此如何提高小學生的閱讀能力是我國在21世紀面對文化國際化發展、網絡世界和虛擬空間日漸發達的背景下必須要面對的新課題。

小學生語文課程標準對于閱讀的目標循序漸進，經過了由初級到高級的目標設定：

初級目標：初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，能對課文中不理解的地方提出疑問；

中級目標：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法，在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷；

高級目標：通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用；對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題；在閱讀中了解敘述、描寫、說明、一輪、抒情等表達方式。

《語文新課程標準》也明確指出了閱讀教育教學的建議，那就是：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”

然而，當前小學生語文課閱讀教學部分往往存在著兩大誤區：第一，教師忽視教育規律，閱讀教學分析為主，忽視引導學生，沒有啟迪學生自發思考，從而導致閱讀教育錯位。第二，學生課外閱讀指導失位，表現在過分強調課外對語文教材的復習，甚至沒用章節的背誦上，筆者認為作為三年級以上的同學，教師可以有差別性的給予推薦經典書籍的閱讀。

針對上述誤區，筆者試圖找尋解決上述問題的途徑和方法。

一、課堂教學形式靈活、多變，以提高學生閱讀的積極性為導向，進行全過程的目標管控

1、培養學生閱讀的興趣。

興趣是最好的老師。語文老師首先自己要解放思想、實事求是、大膽創新、破除權威。老師在學生眼中某種程度上是權威的表現，教師自己有時不自主的也容易把自己作為權威，不允許學生挑戰和質疑。這種觀念對于學生的創新性思維的培養沒有任何好處，因此教師應該放下架子，大膽引導學生想象、質疑，躲讓學生發表自己的見解和感受，有時候學生和教師的智慧就是在這種熱烈生動的教學氣氛中產生。

2、針對小學生心理、生理特點開展形式多樣的教學。

小學生活潑好動、自制力較差、耐心和耐力不夠，對新鮮事物充滿好奇。

教師可以通過布置課后作業，比如小故事、笑話、古詩、榜樣等，讓同學們主動尋找素材后自己整理，然后利用課堂五分鐘至十分鐘時間讓學生輪流上臺進行演講。通過以上方式同學們可以實現資源共享，開闊視野，增強語言表達能力和閱讀興趣，不知不覺間完成語文教學目標。

教師還可以定期舉辦閱讀匯報，展示學生個人的閱讀成果。比如詩歌朗誦比賽、成語故事會、個人讀書筆記、經典誦讀等。對于課外閱讀取得的成績給予鼓勵時表揚，并對每個人提出期望和改進建議。

有條件的班級，還可以在班級辦墻報，營造濃郁的讀書氛圍和教室文化，激發學生的閱讀興趣。有條件的學校和班級還可以開展班級圖書角，鼓勵學生借閱書刊報紙，做好讀書筆記。

3、課堂語文閱讀教學進行全過程目標管控。

在教學過程中，我們可以讓學生運用分層閱讀的方法進行學習。如教授《荷花》一文時，由于文中文字簡明易懂，語言生動形象。教師引導學生采用“初讀感知、細讀理解、精讀品味、回讀提高”這種以讀代講的方式學文。在初讀階段，先由教師結合課件配樂范讀，激發學生學習興趣，引導學生進入課文所描繪的情境中感知課文內容。再由學生自由仿讀課文，讓學生讀準字音，整體感知課文內容。在細讀理解階段主要引導學生逐段讀文，邊讀邊議，進一步理解課文內容。教師提醒學生注意讀法。如讀第一自然段時提醒學生把“請看、趕緊”讀出重音。在精讀品味階段主要引導學生找出自己喜歡的語句進行感悟。如：引導學生抓住描寫荷葉的句子，并采用讀一讀、議一議、演一演等形式，入情入境地體會荷花的美麗。在回讀階段主要引導學生進行積累和運用。讓學生對文本進行復述，并選擇自己喜歡的句子進行背誦以及進行說話訓練，讓學生表達出對荷花的喜愛之情。①（《小學生自主閱讀能力培養研究》曹忠遠，蘭州教育學院學報 2014年5月，第三十卷第五期）

二、指導學生課外閱讀方法技巧和推薦書目，以泛讀為主，精讀與泛讀相結合

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“假如學生的智力生活僅僅局限在教科書中，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的學科的。”課外閱讀是素質教育的重要組成，通過開展課外閱讀，可以開闊小學生的認知視野，豐富知識、培養自主學習的能力。高質量的課外閱讀對于小學生人格培養和思想道德水平的提高有著潛移默化的作用。

1、指導學生課外閱讀的技巧。

順讀法：即讀書從頭至尾，循序漸進，這是常規的閱讀方法。

選讀法：即按照一定的目的要求，根據自己的興趣和理解程度，挑選一些書篇、章節閱讀。

精讀法：就是精深精細地熟讀，必要時做些讀書筆記。主要針對經典名篇進行。

略讀法：簡化的省略性的閱讀。日常看報紙就是略讀。

復讀法：復讀仍是學習和鞏固知識的必要環節。讀過的書及再讀。

默讀法：少年兒童讀書，起初都會念出聲音，隨著讀書數量增加才逐漸養成默讀。靠視覺目讀，是提高閱讀速度的方式，也是課外閱讀必須掌握的技巧。

2、推薦小學生閱讀書目。

閱讀書目可以采取國內外經典名著和國際國內重大教育科技人文政治軍事經濟等通俗刊物相結合。

通過閱讀中華民族傳統經典名著，可以激發小學生熱愛祖國傳統文化的信心和自豪感。傳統文化中的詩詞歌賦散文小說、哲學史書、儒釋道名篇、歷史人物等對小學生的影響非常巨大，古為今用。通過閱讀國外經典著作，可以培養學生具有廣闊的國際視野，開拓思維，避免狹隘的民族主義，同時汲取國外的文化精華，洋為中用。通過閱讀國際國內重大教育科技人文軍事政治等信息，可以讓學生緊跟時代步伐，做社會主義新時代的好公民，對于我們國家的建設和未來起著長遠的積極影響。

3、泛讀為主，泛讀與精讀相結合。

小學生的課余時間有限，在有限的實踐中還有其他很多事情要做，還要保證一定的體育鍛煉等，因此更多應該鼓勵小學生以泛讀為主、泛讀與精讀相結合。這是符合教育教學發展規律的，切忌拔苗助長。

參考文獻：

①（《小學生自主閱讀能力培養研究》曹忠遠，蘭州教育學院學報 2014年5月，第三十卷第五期）