論兒童文學與小學語文教育

姜素芳

摘要：兒童文學與小學語文教育之間有著密切的關系，是小學語文教育中的重點課程，在培養學生語文素養方面發揮著重大作用。文章結合當前兒童文學的教學現狀，提出改進策略，加強小學語文教育中兒童文學的教學。

關鍵詞：兒童文學 兒童 語文教育 教師

中圖分類號：G623.2

兒童文學是什么？對于這一豐富內涵的界定，國內外學者從不同方面進行了闡釋，先后出現了“本位說”、“教育說”、“專為論”、“專寫論”、“多功能說”等多種具有代表性的定義。這些觀點在一定程度上描述了兒童文學的特征，但這并不是兒童文學的全部含義。蔣風認為兒童文學的本質屬性是教育性，他將兒童文學定義為“根據教育兒童的需要，專為廣大少年兒童創作或改變，適合他們閱讀，能為少年兒童所理解和樂于接受的文學作品”[1]黃云生在《兒童文學教程》中強調了兒童文學的獨特性和功能，他認為“兒童文學是專為兒童創作并適合他們閱讀的、具有獨特藝術性和豐富價值的各類文學作品的總稱。”[2]

綜合以上觀點，可以這樣理解兒童文學，首先兒童文學的讀者對象是兒童，兒童是指年齡在十八歲以下的任何人，這要求兒童文學的創作要考慮到兒童的年齡特點和理解能力。其次，兒童文學是文學，那么文學作品必然有審美性，同時兒童文學也是兒童的文學，這就要求其以兒童為中心，考慮兒童的想象世界，從而構建一個純真的世界。最后，兒童文學是具有多重功能和價值的文學，它能夠教育兒童，培養兒童品格以及娛樂兒童身心。

一、兒童文學在小學語文教育中的作用

對于一個學生來說，小學時期是學習基礎知識的時期，也是一個人形成正確人生觀和價值觀的關鍵時期。在小學教育中，一般通過小學語文教學來培養正確的人生觀和價值觀。因此小學語文教育受到了無論是老師還是社會的極大重視。教育部新頒布的新語文課程標準中提出：“語文課程應致力于語文素養的形成與發展。”[3]一般來說，小學生的年齡是6—13歲，處于童年中期和青少年時期，由于生理和心理年齡以及受教育程度的限制，他們所能接受的是富有故事性和趣味性的童話、寓言、故事、兒歌、卡通等文學作品，其中生動的語言，單一明朗的人生道理能夠引起兒童的閱讀興趣，在身心愉悅的同時培養正確的人生觀和價值觀。嚴既澄在《兒童文學在兒童教育上之價值》中強調了兒童文學的重要性，他認為“人生在小學的時期內，他的內部生命對于現世，都沒有什么重要的要求，只有兒童文學，是這時期內最不可缺的精神上的食料”。[4]可見，兒童文學在小學語文教育中發揮著不可或缺的作用，是小學語文教育的重要教學內容。

在課堂上，兒童文學是小學語文教材的重點學習內容。對于大部分小學生來說，以教材為主的課堂學習是他們最重要的一種學習方式。為了更適應小學生的學習能力，教材需要吸納大量生動有趣的兒童文學，如《小馬過河》、《烏鴉喝水》、《守株待兔》、《亡羊補牢》等，這些兒童文學能夠集中學生的注意力，保證課堂的正常秩序，在學習的過程中獲得快樂，也能夠從中學習到人生道理。

課外廣泛的閱讀對語文素養的培養有著不可忽視的作用，除了傳統的書籍外，少兒閱讀節目、電子閱讀、動畫片等關于兒童文學的數字資源越來越多，小學生可以在家長和老師的正確引導下進行更為廣泛的閱讀，增長知識，拓展思維。所以可以說在課外閱讀中，兒童文學是小學語文教育的重要補充。

二、小學語文教育中兒童文學教學的改進策略

在教學過程中，教師經常進行古板的道德說教，過分地追求成績，從而忽視兒童的心理特點，限制了學生的想象力和創造力，導致兒童教學生硬化。在課外閱讀方面，圖書市場雜亂，加上家長很少一起陪孩子閱讀兒童文學作品，缺乏引領孩子閱讀兒童文學，從而造成了孩子無法進行更為廣泛的課外閱讀。鑒于兒童文學對小學語文教育的作用以及教育現狀，這要求我們要加強對兒童文學教學的重視，不斷改進教學策略。

（一）提高教師兒童文學素養

教育是老師和學生雙方共同進行的一項活動，作為主導者的教師，在兒童文學教育中首先要有專業的文學素養，摒棄以教師為中心的觀點，從學生角度出發，要時刻保持一顆童心，善于觀察學生心理，深入了解學生，從而幫助學生實現在精神層面的成長。同時要組織對教師的兒童文學教學的培訓，在培訓過程中要重點提升教師對文本的解讀能力，鼓勵老師廣泛地開展兒童文學作品的閱讀活動，在活動中老師要形象地把握兒童心理，激發兒童的想象力，從而實現與兒童的有效溝通。

（二）重視小學語文教材建設

兒童文學是小學語文學科中的重點課程資源，隨著《義務教育課程標準》的頒布和實施，小學語文教材增加兒童文學作品已成為趨勢。在教材編寫上，要積極吸收兒童文學的最新成果，科學地選擇作品，合理安排教材系統。在編寫內容上要盡量做到創新，符合兒童的心理需求，對于低年級的教材，要多采用圖文并茂，生動直觀地表達內容。同時教材要考慮兒童的心理世界，生活出發，根據兒童的生活經驗將知識世界與現實世界結合起來，便于兒童更好地接受。

（三）加強兒童文學課外閱讀

課外閱讀不容忽視，這需要教師和家長以及社會的共同努力。一方面教師要經常開展兒童文學課外閱讀活動，規定學生的閱讀量并對其進行監測，同時要讓學生嘗試去寫讀書筆記，鍛煉學生的寫作能力，為學生創造更多的展示機會。另一方面家長要培養孩子良好的讀書習慣，和孩子共同閱讀兒童作品，并分享各自的感受，注重孩子的讀書心得，引導其樹立正確的人生觀和價值觀。同時家長要經常陪孩子去書店，幫助孩子挑選適合的書籍，感受書店的讀書氛圍。最后，國家和社會要注重加強社會主義先進文化建設，清理圖書市場的不良書籍，引導文化的發展方向，為學生創造一個良好的讀書環境。

三、結語

隨著我國教育體制的改革，實施素質教育日益成為改革的重大目標，這就要求教師在教學中要注重對學生文學素養的培養。兒童文學是小學語文教育中的重點課程，也是培養學生語文素養的有效作品。教師在語文教學中可以通過借助兒童文學作品對學生進行語文教育，提高學生的文學素養。

參考文獻

[1]蔣風.兒童文學概論[M].湖南少年兒童出版社，1983：（3）.

[2]黃云生.兒童文學教程[M].浙江大學出版社，1996：（5）.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課標[Z].北京師范大學出版社，2011.

[4]嚴既澄.兒童文學在兒童教育上之價值[A].王全根.中國現代兒童文學文論選[C].南寧：廣西人民出版社，1989.