教研室在青年教師培養中應注意處理好的幾個關系

鄧淑鳳　楊新華　許光軍

[摘 要]教研室是青年教師成長的搖籃和基地，在青年教師的培養上有著其他機構不可替代的作用。遵循青年教師成長規律，科學處理好青年教師培養過程中需要關注的幾個關系，對青年教師的健康成長具有非常重要的意義。

[關鍵詞]教研室 教師培養 關系

[中圖分類號] G645.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0046-02

教研室是高等院校最基本的教學單位，其主要任務包括師資隊伍建設、課程建設、教材建設、實驗室建設等，其中師資隊伍建設是教研室建設中的重要內容[1]，而青年教師的培養又是教研室師資隊伍建設工作的重中之重。由于教研室處于師資培養工作的第一線，是青年教師成長的搖籃和基地，因此，它在青年教師的培養上有著其他機構不可替代的作用。結合多年的教學管理實踐，筆者認為教研室在青年教師的培養過程中，應遵循青年教師的成長規律，科學處理好以下幾個關系，這對青年教師的健康成長，對提高青年教師培養質量具有非常重要的現實意義。

一、處理好業務與師德的關系

教師是人的精神生命的培育者，是人文教化的承擔者。在教育活動中，教師的人格、修養、形象對學生具有潛移默化的作用。“正人先正己”，教師要嚴于律己，加強自身修養，這樣才能為學生作出表率和榜樣。具有良好的道德品格和較高的人格境界是教師的必備條件和首要要求。[2]因此，在青年教師的培養上，教研室要處理好業務素質和師德素質全面發展的關系，始終把師德建設放在首位，把為人之德、治學之德和從業之德的教育貫穿培養和培訓工作的始終；要選定師德高尚、業務過硬、知識淵博、教學經驗豐富的老教師作為青年教師的指導教師，在思想政治、業務素質、教學科研等方面對他們進行“傳、幫、帶”，在教風建設、團隊精神和為人處世等方面對青年教師進行具體點撥，幫助青年教師打牢人格魅力和學識魅力共同提升的思想基礎。

二、處理好壓力與動力的關系

沒有壓力就沒有動力，有壓力才可以激發人的斗志，使人產生創造力。相反，壓力過大就可能適得其反，尤其是對剛剛參加工作的青年教師來說，他們的教學經驗相對不足，專業基本功還不扎實，知識遷移能力差[3]，加之他們正處在事業、家庭剛剛起步階段，如果為了促使他們快速成長，就給青年教師“壓擔子”，讓他們承擔繁重的教學和科研任務，會使他們產生巨大的壓力，很容易導致青年教師身心疲憊。過多的工作量和過早的“施壓”，往往會使青年教師沒有足夠的時間和精力對自己的教學進行反思，一些挫折和偶爾的“出師不利”也會使一些青年教師失去從教信心和職業興趣。因此，在青年教師的培養和使用上要把握好度，注意處理好壓力與動力的關系，要營造使青年教師“輕裝上陣”的氛圍，一步一個腳印，使青年教師在自己的努力下、榜樣的示范下、指導教師的幫帶下、大家的鼓勵下，順利完成從學生到教師的角色轉換，打下職業生涯的良好基礎。

三、處理好內因與外因的關系

美國密執安大學帕爾茲博士說：“熱情主動精神結合‘放手政策，是教研室主任最有效的領導方式之一，要做到既關心又放心，這是一門要求在人和人之間的關系具有豐富經驗的藝術。”在青年教師成長方面，青年教師自主發展是內因，外部激勵是外因。在青年教師的成長過程中，內因是起決定作用的。因此，教研室要正確引導和激發青年教師的內在追求和動力，給他們適度的空間和自主權，讓其自主學習，自我提高。青年教師思維活躍，接受能力強，在教學實踐活動中，教研室和指導教師既要重視對青年教師課程設計、教學程序、教學方法、教學手段和教學技巧的傳幫帶，更要注重引導和鼓勵青年教師運用新的教育理念，創新自己的教學模式，嘗試不同的教學方法。在具體指導過程中，教研室和相關人員不要用現有的制度、框框和程序去對照青年教師的教學設計，如果認為青年教師各個方面都需要幫助，而把各個環節都為他們量身打造好固定的模式，很容易增加青年教師的惰性，使青年教師循規蹈矩，按部就班，減弱他們的創造性。因此，在青年教師的培養中教研室要注意處理好內因和外因、傳幫帶和自我發展的關系。

四、處理好教學與科研的關系

高校教師的任務是教書育人、科學研究和社會服務，高校教師通常情況下都具有教師和學者的雙重身份，但首先應該是教師身份。因此，打好教學基本功，勝任教學工作，是高校教師的首要任務。國內外教育專家普遍認為，青年教師的成長過程一般要經過“角色適應”、“主動發展”和“最佳創造”等三個階段，在每一個成長時期，青年教師均有不同的成長軌跡，并具有不同層次的發展需求，其中“角色適應階段”（1-3年）是青年教師教學能力成長的關鍵時期。因此，教研室要處理好提高教學能力和提高科研能力的關系，對青年教師的培養，必須遵循人才成長規律，在青年教師培養的初期應重點關注對青年教師教學能力的培養，科研可以不做硬性的要求，讓青年教師把主要精力放在學習現代教育理念和思想，掌握教學規律和教學原則，熟悉教學工作程序和方法，提高專業素質和任教能力上，待青年教師站穩講臺，勝任教學工作后，再逐步調整培訓計劃，進行科研能力的培訓，循序漸進，最終達到教學能力和科研能力相輔相成，相得益彰的培養目的。

五、處理好正面激勵和問題評析的關系

美國普渡大學有位管理學者認為，一個管理人員在創造性工作中所起的鼓勵和促進作用，甚至比他親自參加研究更重要。教研室在對青年教師的幫帶過程中不僅要時刻維護教師的從教自信，還要通過具體的指導來幫助教師尋找自信、培養自信、強化自信。青年教師在工作中獲得一定的成就感是推動他們走向成功的重要動力。適時地鼓勵青年教師，讓他們切身體驗成功的快樂，感受工作的幸福，可以堅定他們進一步發展的信心和決心。[4]對他們教學科研工作的點評要“優點談足，缺點抓準”，要評出特色、點出創新。在討論一些問題的時候，要盡可能地去發現他們的合理內核，而絕不是去尋找他們的缺陷作為批判的依據。要以寬宏、包容的心態去對待對青年教師工作中存在的不足與問題，不能苛求他們走上崗位便是一個合格的甚至是想象中的優秀教師，更不應該按一個有多年實踐經驗的教師的標準去要求他們。青年教師的進步與成長不可能一蹴而就，需要實踐過程的歷練；他們的教育教學智慧，需要在教訓汲取和經驗提煉過程中升華。所以，教研室領導和指導教師要注意處理好正面激勵和問題評析的關系，樂于激勵別人，當一個能鼓舞人心的參謀和導師是教研室領導應該掌握的管理藝術。

六、處理好督導與督改的關系

教學督導主要具有對教學工作監督檢查、分析評價和咨詢指導三個功能。教學督導中監督、檢查、評估等屬于督的范疇，而建議、指導、共同研討等屬于導的范疇。[5]教學管理中我們發現，由于青年教師從教時間短，對教育教學理念的認識不夠深刻，教學經驗不足，對如何針對問題改進教學有時考慮得不是很全面，一些青年教師還往往找不準破解問題的關鍵點，加之一些青年教師的惰性和對專家督導意見的重視程度不夠，教學督導的效果往往受到一定的影響。實踐證明，在“導”之后督“改”，即教研室對青年教師的改進情況進行跟蹤指導，是提高督導質量的有效途徑。教研室要及時了解學校、院系督導組對本室教師課堂教學的檢查指導意見，結合教研室督導情況，及時對青年教師的課堂教學情況進行跟蹤檢查，在跟蹤聽課的過程中，了解青年教師對督導專家指導意見的改進情況，聽取他們對課程設計的創意安排，探討解決教學問題的辦法和途徑，引領青年教師在不斷反思、改進和總結的過程中逐步領悟教育教學理念、深化對教學改革重要性的理解，進而生成克難攻關、超越自我的能力與智慧。

[ 注 釋 ]

[1] 王孝威，王濱芳，馮濱魯.新建本科院校基層教學單位師資隊伍建設探析[J].山西農業大學學報（社會科學版），2011（12）：1190-1192.

[2] 肖群忠，韓作珍.為師三德[N].中國教育報，2011-08-22.

[3] 賈煥軍.地方高校青年教師隊伍現狀及對策研究[J].中國成人教育，2009（4）：91-92.

[4] 潘心治.青年教師培養要做到四個并重[J].山東教育，2008（15）：52.

[5] 劉小勇，岳瑋，包林靜.從四個方面提高教學督導的有效性[J]中國軍事教育，2013（2）：28-30.

[責任編輯：陳 明]