追求高尚情趣，提高閱讀修養

童強

摘要：閱讀是一種能力，也是一種方法，通過閱讀可以吸收知識，可以提高語文素養以及學生的綜合素質。隨著新課改的不斷深入，教師越來越關注學生的閱讀能力的提升，不斷地總結閱讀方法和經驗，追求高尚的閱讀情趣，努力提高學生的閱讀修養。

關鍵詞：高中語文 閱讀 修養 情操

【中圖分類號】G259.2

高中語文新課程標準明確指出，要對學生進行愛國主義情感的培養，讓學生在閱讀和鑒賞的同時，感受到博大精深的中華文化，提高自身的語文修養。獲得語文知識的主要途徑就是閱讀，學生思維會不斷受到影響，潛移默化中提升文學素養，健全學生的人格。高中階段的學生已經具備一定的閱讀能力，閱讀在教學上也具備一定的地位，很多教師已經在通過閱讀提升學生的修養和情操上進行探討和嘗試。

一、開展興趣式閱讀，全面發展閱讀潛能

興趣是最好的老師，閱讀也是一樣，只有激發起學生的閱讀興趣，才能提高學生的閱讀主動性和閱讀效果。教師應努力拓寬學生的閱讀范圍，利用學校圖書館藏書的豐富資源，讓學生有更多的選擇，接觸更多的感興趣的文章。當然也并不是沒有目的的信馬由韁。教師應時刻關注學生的閱讀動向，引領學生在書海中遨游，去閱讀那些健康的，積極向上的，能催人奮進的文章和書籍。以學生的興趣為抓手，培養學生良好的閱讀習慣，不斷探索閱讀的新方法和新思路，并把閱讀和學生的生活實際聯系起來，在實際生活中發揮閱讀帶來的優勢，相互補充，相互促進，相得益彰。通過閱讀積累素材，通過生活積累經驗，把兩者結合在一起，學生就有了興趣，有了主動性，有了向上的閱讀心理，不斷關注閱讀，關注生活，關注身邊事，不知不覺中挖掘了學生的潛能，提高了學生的寫作水平。例如：在學習《離騷》時，可以啟發學生查閱屈原所在朝代以及時代背景，再回到現實，求證屈原投江的地點，與紀念屈原的文化活動聯系在一起，古今結合，課內外結合，讓學生牢固的掌握知識的同時提升了閱讀的深度和廣度。

二、領悟作品的內涵，涵養學生的心靈

閱讀的最高境界應是能夠領悟到作品的內涵，在閱讀和鑒賞的活動中提高對事物的認識，完善自我的人格，并且能夠對文章的觀點進行審視，對他人的分析和評論能夠從辯證的角度來看待。高中語文新課標也在積極倡導，要求能夠通過閱讀不斷充實學生的精神生活，提升人生的境界。但在實際教學中，由于受到許多外界因素的影響，一切都圍繞著升學率，對學生的寫作訓練僅限于寫作的技巧，沒有時間和精力進行廣泛的閱讀訓練，閱讀教學完全偏離了正確的航向，與涵養學生心靈的閱讀方式背道而馳。學生學到的知識都是與應試有關的方面，包括應試技巧和相應的各種類型的題型。失去了獨立閱讀的能力，一切都是為考試而讀書，為了考試而分析文章。學生對閱讀失去了興趣，失去了審美體驗的機會，也失去了領悟文章內涵的能力。因此作為教師應盡可能拓展學生的閱讀視野，在提高學生閱讀興趣的同時陶冶學生的性情，讓學生品味文章的語言，領悟想要表達的內涵，保證閱讀的整體性和延續性。

三、提高分析概括能力，培養學生閱讀素養

做任何事情都應該循序漸進，閱讀也是一樣，必須先培養學生分析概括能力，才能提升學生的閱讀修養。一般文本給學生提供都是枝干和框架，還有許多知識點都沒有明確地提出，沒有涉及到每一個細枝末節。但這些知識點又需要學生去掌握，這就要求學生必須具有分析概括能力，能夠獲得對文本中語句和語境的理解，包括理解語意的表面意義以及延伸意義，從而達到理解全文的思想內涵以及作者想要表達的情感。例如：在學習《歸園田居》時，其中“久在樊籠里，復得返自然。”讓我們感受到田園的旖旎風光，以及鄉村生活的美好，無紛繁復雜的瑣事之爭。陶淵明寄情于山水之樂，與世無爭。其實我們還可以從另外一個角度來分析，假如走向官場的話，又會如何呢？這樣的問題一定會贏得學生關注，一定有學生認為如果陶淵明走向官場，會為民做主，成為一名很有抱負的清官。接著再分析陶淵明不能做官反而寄情山水的原因，引導學生從東晉的政治及社會矛盾上查找原因。經常這樣訓練學生，學生的分析概括能力增強了，閱讀素養也就會不斷提升。

四、樹立學生主體意識，促進學生主動發展

學生的閱讀態度會直接影響他們的閱讀效果。在閱讀中應該培養學生良好的閱讀習慣，樹立主體意識。只有意識到閱讀的重要性，才能積極主動地通過閱讀來提升自己，促進發展。教學過程中，教師應對學生的閱讀態度進行指導，引導學生將閱讀看成是語文學習的一個重要環節和重要組成部分，應當養成愛讀書愛思考敢于發表自己觀點的習慣和品質。當閱讀被當成自身的一種需要時，閱讀的積極性和主動性才能被調動起來，才能提高閱讀的能力，才能注入自己的真實情感。閱讀應該讓學生投入情感，注入人文味，讓閱讀成為引領學生學習語文的航標，在人文精神的熏陶下，樹立閱讀的自信感，充滿激情地閱讀，并在閱讀中有所感悟，讓心靈得到凈化，性情得到陶冶，思維獲得拓展。例如，學習《雨霖鈴》時體會到別樣的離情別緒，學習《京口北固亭懷古》時體會到愛國之情。在這種情境之下，學生會自加壓力主動發展，閱讀品味不斷提升。

總之，教師在教育學生提升閱讀能力的同時，也應提升自己的閱讀感悟。讓學生對教師產生景仰之情，學生就會以教師的理念和品質來要求自己，主動地進行閱讀嘗試。有了氛圍，有了情境，學生就能養成習慣，主動追求高尚的情趣，自覺提升閱讀的修養。

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