淺談農村小學課改之路

沈大中

【中圖分類號】G629.2

對于農村小學來說，實施新課程改革提高教育教學質量，學校硬件建設是一個問題，而教師隊伍更是一個突出的問題 。從我區農村教師隊伍的現狀來看，目前面臨著兩方面的問題：一方面，新生力量——師范畢業生很難下得來，特別是農村邊遠的村級小學，由于生活條件艱苦，待遇又差，大多數師范畢業生不愿來。有的沒辦法即使來了，也是想方設法三兩年就走了。另一方面，近幾年城市學校不斷新建和擴大規模，加上民辦學校的高薪吸引，農村學校優秀中青年骨干教師大量流走， 造成農村學校隊伍老化、弱化和結構性缺編。新課程改革對教師的要求很高，對于至今堅守在農村小學的大多數中老年教師來說，由于自身素質和客觀條件的局限，很難跟得上新課程改革的步伐，特別是在觀念上，一時半會兒難以轉變。農村學校不是缺少課程資源，而是老師們對現有的課程資源往往看不到、挖掘不出、用不起來。這些嚴重制約了農村學校（特別是村小）的新課程改革。

我認為農村小學課改之路應從以下幾方面入手。

一、政策傾斜。農村教育水平低的根本原因是師資水平低，而師資水平低的根本原因是教師待遇太低導致農村學校既留不住優秀人才、也不能吸引大學畢業生。因此，政府要加大財政投入，不斷提高農村教師的生活待遇，并且向條件艱苦地區傾斜，向農村小學和教學點傾斜，不能吃大鍋飯、搞平均主義。教師專業技術職稱的評定條件應降低標準，且根據教齡長短進行加分；中、高級技術職稱的指標數也應增加。這樣充分發揮優惠政策對吸引優秀教師到農村學校（教學點）任教的作用。

二、捆綁結對。實行城區小學與農村小學結對捆綁制度，每所城區學校確定幾所村小為課改同行合作伙伴學校。做到：城區小學每周選派一名骨干教師到村小上課一周，直接示范指導；村小每周或每月安排教師到城區小學聽課；城區小學承擔村小教師集體備課的指導工作；每學期開展一次校際間學生學習交流活動；城區小學每周分別為村小上一節音樂、體育、美術和科學課；區教委對課改同行合作伙伴學校進行捆綁式教學質量評估。

三、低起點策略。根據農村小學和教師的實際，采取低起點策略，降低標準啟動農村小學課程改革。建立學習制度，要求農村小學教師學習課程改革理論，做好學習筆記；建立教學反思制度，要求農村小學教師每堂課后都要寫教學反思，認真反思自己課堂教學行為的得與失。這樣能大力提高農村小學教師理論素養和教學水平。

四、送課下村和帶課進鎮。一方面，鎮中心小學定期到所轄村小送課，通過中心小學教師到村小上示范課、評課等，讓村小教師逐步轉變教學觀念和提高教學水平；另一方面，村小教師也定期帶課進鎮，到中心小學上展示課、匯報課堂教學改革成果，與中心小學教師交流課堂教學經驗，研討課堂教學的新模式、新方法。

五、掛職鍛煉。為了提高農村小學課程改革的水平，可以選派農村小學分管教學的副校長到城區小學掛職鍛煉。這樣他們能真切地感受到城區小學課改濃烈的氛圍，能領略到城區小學課改成功的經驗，為返校之后組織開展農村小學課改工作做好有效的心理和技術準備。

六、超周備課。針對農村小學教師備課耗時多、實效低的現狀，各鎮教管中心每周組織一次全鎮所有小學起始年級教師集體超“周備課”。每次集中前，同學科教師根據下周教學計劃分工，研究其中部分教學內容；集體備課時，各人將自己根據新課程標準、新教育理念精心設計的教案提交大家討論；集體備課后，各人充分吸收大家的意見，將教案修改、完善后打印頒發給其他教師。其他教師不再重新備課，但在教學中可以根據教學實際進行靈活處理。

七、學生成長記錄本。農村小學教師要及時記載學生的成長軌跡。記錄本中有家長對孩子的行為習慣評價表，有學生發表的習作，有成功的小制作，還有獲獎的書法作品等。“成長記錄本”改變了以往唯分數論的評價方式，讓農村學生獲得了多方面成功的體驗，感受到了自己的成長與進步。

八、“課堂教學達標”申報評審。全面提高農村小學教師課堂教學水平是整個全區課程改革的一項重要工作。為了調動教師課堂教學改革的自覺和自主意識?？梢詫嵭小罢n堂教學達標”申報評審制度。凡是認為自己的課堂教學已經基本達到區教委提出的課堂教學實施標準的教師，由本人提出申請，學校組織連續隨堂聽課，進行初評，最后由區教科所組織驗收。驗收合格者，由所在學校和區教科所分別頒發校、區級“課堂教學達標”證書。教師如果在三年內拿不到“課堂教學達標”證書，將不得晉升職稱和參加評優。

九、“隨堂優質課”證書。為促進、鼓勵農村小學教師進行課堂教學改革。區專兼職教研員深入農村小學隨堂聽課，主要從學生是否主動參與學習、師生及生生之間是否有效互動、學生學習材料、時間和空間是否得到充分保障、學生是否獲得積極的情感體驗等四個方面對村小教師的課堂教學進行及時評價，并對達標者發放 “隨堂優質課”證書。這樣能調動農村小學教師參與課改的積極性和成就感，能有效促進農村小學課堂教學質量的提高。

十、現場展示。通過活動不斷深化課程改革，每學期區教委要根據課程改革的實際需要，選擇不同的鄉鎮村小適時開展現場展示和學習觀摩活動。通過課堂教學、校長論壇、教師座談等不同形式，引導農村學校校長、教師交流經驗，研究問題。將現場放在村小，對村小課改既是一個調動，又是一個帶動，也是一個影響。

十一、“基地”輻射 。在全區籌建了課程改革學科基地和學科指導小組。一方面通過有組織、有計劃、有針對性的學科教學研究活動，將全區（特別是農村）教師及時引領到學科教學改革的前沿陣地；另一方面經常深入農村小學課堂教學第一線，通過聽課、評課和專題講座等具體指導農村小學教師的課堂教學，充分發揮區內優質課改資源對農村小學的輻射作用。