中提琴“集體演

趙鑫

摘要：隨著教學改革的不斷深入和發展，傳統的中提琴課堂教學模式已經不能適應時代的發展潮流，如何培養全方位的中提琴人才成為了老師們共同思考的重要問題。本篇文章就是從初中中提琴教學的實際出發，提出了“集體演——聽——評”的教學模式，讓學生不再作為單獨的演奏者，而且還是聽眾和評價者，使得學生在扮演不同的角色中獲得全面的發展，從而對以后的初中中提琴教學提供有用的教學建議和教學啟發。

關鍵詞：中提琴、“集體演——聽——評”、初中生、教學模式

【中圖分類號】G712

我們國內中提琴的教學發展起步相對來說是比較晚的，在實際的中提琴教學中仍然存在著不少的問題，而“集體演——聽——評”教學模式的提出有利于改善傳統的中提琴教學現狀，使得初中生能夠獲得更加全面、系統的中提琴教育。

一、“集體演——聽——評”式的優勢分析

（一）培養了初中生演奏中提琴的綜合能力

“集體演——聽——評”新型的教學模式能夠全面地培養學生演奏中提琴的能力，相比于傳統的教學模式，老師只是一味地教授學生演奏中提琴的技巧和要領，而學生只是將所學到的理論知識進行機械地練習，這很難提升學生的綜合能力，而在“集體演——聽——評”教學模式，學生不僅要演奏中提琴，把自己所學到的本領展示給其他同學，而且還要作為一名聽眾結合自己的學習經驗對其表現進行評分，在這個過程中，學生便能夠取長補短，相互學習，從而培養了學生演奏中提琴的綜合能力。

（二）提高了初中生的團隊實踐能力

“集體演——聽——評”的教學模式要求學生學會評價他人演奏的水平，這就促使學生積極地參與到中提琴的教學活動中，學生在這種教學模式的指導下，學會從不同的角度來評價自己和他人演奏的表現，從而促進了學生之間的交流互動，學生也能夠更加深入地掌握其他人的演奏特點，從而懂得如何更好地配合整個團隊的演奏，并且在團隊合作中凸顯自己的獨奏，通過這樣的教學模式，初中中提琴的教學獲得了很好的效果。

二、“集體演——聽——評”教學模式在中提琴教學中的應用分析

（一）課前準備是關鍵

很多老師在教學時忽略了課前準備的重要性，尤其是中提琴這種實操性比較強的學科，老師更多的是通過自己的教學經驗直接進行教學，這樣會導致教學失去方面，并且教學效果也比較差。因此，老師應當重視中提琴教學的課前準備。具體來說，老師應先充分了解學生的學習情況，對學生的學習水平、學習技能等方面進行全面地掌握；其次就要模擬好教學過程中可能會出現的問題和突發事件，并且制定相應的應對措施；第三，老師還要知道學生做好中提琴演奏前的準備，強化學生在技術和音樂語匯方面的表達，讓學生先了解將要學到的演奏曲的時代背景和演奏家情況，從而更加深入地演奏家在演奏時想要表達的思想情感，體驗藝術作品的深層魅力。

（二）課堂環節設置時重點

按照“集體演——聽——評”教學模式的開展，學生要先通過演奏來強化自己的學習，然后在課堂中轉換自己的角色，成為一名聽眾和評價者，在欣賞他人表演的同時要關注其演奏的特點和情況，并且做出相應的評價，具體的課堂環節設置如下。

1、學生在演奏前先簡單介紹將要演奏的作品的基本內容，包括作品的創作者、作品的時代背景，同時還要根據自己的理解來闡述高作品想要表達的情感等。在這個過程中，老師和底下的學生可以針對這個作品向學生提問有關的問題。通過這個環節，學生能夠掌握和鞏固對理論知識的學習，改變了過去單一的教學方式，也激發了初中生的學習興趣。

2、學生開始演奏，在演奏完畢并不是意味著學生的任務就完成了，學生應當對自己的表演進行評價，談談演奏有沒有達到自己的想要的效果，演奏中存在什么問題，問題的根源是什么等等，讓學生能夠對自己的表現進行反思和總結。

3、演奏學生下臺之后，底下的學生便可以相互交流，并且對上臺演奏學生的表現進行評說，評說的內容要包括演奏的好與壞，演奏中出現的問題以及相應的解決措施，使得學生在相互交流的過程中互相學習，取長補短。

4、最后，老師對學生的總體表現進行評價和總結，將學生提到的問題和解決措施進行歸納和整理，同時評價學生在課堂上的具體表現，讓學生能夠更加全面地了解和掌握自己在中提琴學習方面還需要加強的部分。

通過“集體演——聽——評”教學模式的運用，整個初中中提琴教學課堂變得井然有序，并且每個教學環節都能夠實現環環相扣，從而保證了中提琴的教學質量和教學水平，也使學生的各項能力得到全方位地培養和提高。

三、結束語

隨著新課改的不斷深入，對初中教學的傳統模式提出了更高的要求，為了能夠培養更加全面、優秀的人才，老師務必要在中提琴的教學中構建“集體演——聽——評”教學模式，不斷地積累經驗，盡可能地擴大”集體演——聽——評”教學模式的應用范圍，讓學生能夠接受更加全面和系統的中提琴教學，從而提高初中生學習中提琴的能力和水平，保證了初中中提琴的教學質量，真正地在教學中貫徹和落實教學改革的思想，為社會培養更多優秀的藝術人才。

參考文獻

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