淺談小學數學教學方法

阿卜杜外力.亞森

【摘要】教學是不斷探索的過程，廣大教師在新課程改革中對傳統的課堂教學進行了改革更新，取得了很好的成果。總結出很多寶貴的教學經驗，使得課堂教學更符合 先到社會對教育的要求。其中，很多好的數學教學方法值得學習交流。為此，本文主要針對小學數學教學方法進行總結討論。

【關鍵詞】小學數學 教學方法 有效性

一、激發學生興趣，提高學習效率

對于枯燥的數學知識學習， 激發學生的學習興趣尤為重要，小學生在課堂上的注意力集中時間比較短，思維比較活躍。因此，如何激發小學生的學習興趣，將數學知識有效的表達出來。需要我們在數學教學的過程中不斷探索。

數學知識對小學生來說比較抽象，按照他們的思維方式邏輯方法不一定能徹底了理解。所以，在教學過程中，我們既要

充分發揮教學用具的作用，也要善于利用各種教學資源。讓學生能夠感受到數學的魅力。產生對數學知識探索的興趣愛好。

這相對于簡單枯燥的數學知識講解，有效的提高了學生的學習效率。

二、指導數學學習的方法，提高學生學習的質量

在傳統的數學教學中，教師總是注重教知識，把數學知識一股腦的傳給學生，讓學生記住看就認為是掌握了。而學生只有套用和模仿，如果變換了知識的出現形式，學生很茫然不知從何下手，這正是由于教師沒有關注學生有沒有正確理解知識的原理。學生學習變成被動、依賴，探究能力弱。學生學習能力提高，既離不開自身的理解積累，也離不開教師的指導。

因此，教師在教學中要注重學法研究，傳授給學生歇息方法和策略，讓“學生”由學會過渡到“會學”。一是理論和實際相結合，小學數學中有許多知識都和生活緊密相關的。學生利用寫到的知識解決一些簡單的現實問題， 就能獲得親生體驗，從而體會到數學的樂趣。

教學中讓每個學生都能表達出自己的理解，鼓勵學生多提問多交流。幫助學生選好觀察點，進行有目的地觀察，在看中辨析，思考，曾強觀察力，激發求知欲；通過指導練習，強化“做”的過程。在練習中，教師樣突出練習的目的性、啟發性、針對性、多樣性，促使學生系統的探索知識，有效的解決問題。從而達到會、熟、活；在數學教學中要結合教學內容向學生傳授記憶的方法，比如，理解記憶法、分類記憶法、比較記憶法等。

三、加強師生互動，提高課堂教學效率

1、教育教學活動是師生間的雙邊活動，必須重視學生的參與。

小學生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維轉變的年齡階段，在教學過程中就不可避免地存在著數學知識的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾，這一矛盾也正是阻礙師生互動的根本所在。因此在教學中組織學習材料時，就要緊密聯系學生實際，選擇生動有趣的素材，并以豐富多彩、活潑形象的形式呈現于學生面前，調動起學生學習的積極性，促使學生主動參與到學習活動之中。

2、教師適時點撥學生，加強學生間的互動。

每個學生都有自己的經驗世界，基于自己的經驗的背景，不同的學生會對某種問題形成不同的假設和推論。因此教師要根據自己班學生的特點設計教學思路，通過學生之間的溝通互動，他們會看到各種不同的理解和思路。如：在教學《行程應用題》時，我先讓同桌同學實驗：①兩人同時相對走來，再背對走開；②同時同向走去。這樣教師不急于下結論，而是先讓學生先做，體會、理解相關的數學知識，然后，讓學生根據具體問題，進行探索、討論和交流，總結出問題的結論，教師在教學過程中適當進行點撥。這樣，比老師事先給學生講出這個方法，再一步一步進行鞏固練習要好得多。在研究問題，探索結論的過程中，師生、生生自主探究、互動交流，使學生積極參與，促進學生自我發展，促進學生協作交流。學生不僅掌握了基礎知識和基本技能，而且讓學生經歷了知識形成的過程，掌握了學習的方法，促進了學生情感、態度和價值觀的形成。

3、利用數學活動，讓課堂活起來。

《新課標》指出：“數學教學是數學活動的教學”。“數學活動”應該是指數學觀察、實驗、推理和交流等實踐和思維活動， 而不是部分教師片面地理解的 “數學教學是活動的教學”，甚至認為數學課上活動越多越好，這是致使許多數學課堂“靜”不下來的根本原因。在這些課堂上，學生忙忙碌碌，或動手操作，或合作交流，或畫或跳，甚是熱鬧，而唯獨缺少“獨立思考”與“靜心思考”的時間和機會。

在課堂教學中，我們當然需要學生主動，但動只是手段，動的目的在于引導學生進入思考，進入研究——達到對數學知識真正意義上的理解和掌握。我們常有這樣的體會，有時候一個問題下去，熱鬧的課堂馬上安靜下來，但靜悄悄的課堂并非一潭死水，那卻是學生思維在積極地運行。當思維一旦沖破了種種迷惑，找到了解決問題的辦法或答案以后，課堂一定因為學生迫不及待地要展示自己的想法而又顯得“熱鬧”起來。所以教師不要一味追求課堂氣氛的熱烈，要為學生多創造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一些表現的機會，多一點成功的體會。

四、提倡小組學習，運用競爭機制

激發學生學習的興趣和熱情提倡小組學習方式，以學習小組為單位，引入競爭機制，運用小組的力量提高學習效率。學生在學習小組中，可以相互幫助，及時反饋信息，有利于差生學習能力的提高和學習方法的改進；有助于差生穩步前進，并在前進中提高自信心；有助于差生提高學習興趣和保持學習的長久熱情。教師需要在自己的教學中創造一系列小組學習的活動，使學生互助學習，這樣對優生的學習也有明顯的促進作用。

首先，有助于優生理清自己的思路，對所學知識“查漏補缺”；其次，有助于增強優生的自我意識和學習的調節能力；最后，有助于減少學生的孤獨感，增強自我價值和自尊心；有助于提高自信心，增強集體榮譽感。

結束語：總之，數學教學中我們都要經歷苦惱、反思、探索、實踐的過程，在這一過程中，我們要時刻記住創造性的學習數學課程標準，創造性地駕馭教材，處理教材，處理教學中的“突然”事例，不斷地自身調節，以達到課程目標。在課堂教學中，把觀念的轉變、知識的更新、行動的研究并將這些體現在每一次的教學活動中，使所教的小學課堂變為學生善思的場所，提高能力的主陣地。

【參考文獻】

[1]《“參與-發展”型課堂教學的實踐與研究》，胡明忠主編，2004年4月第1版。

[2]《教學策略》，周軍著，2003年12月第1版。

[3]《小學數學教學策略》，張定強主編，2005年9月第1版