立足課堂教學 探究數學生活化

蔡瑞芹

【摘要】教師在課堂教學的過程中，應緊密聯系學生的生活實際，從他們自身的知識出發進行數學教學活動。讓學生感到數學很有趣，且有意識地向學生滲透數學源于生活，同樣應用于生活的觀點。從而使他們愿學、樂學，真正成為學習的主人。

【關鍵詞】數學 課堂 生活 探索 體驗

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0017-01

《數學課堂標準》中明確指出：數學知識來源于生活，生活離不開數學，數學與生活是無法剝離的。然而，在以往的數學教學中，教師非常重視數學知識的傳授，但很少關注數學知識和學生的實際生活有那些聯系，這就導致了學生失去了學習數學的興趣和熱情，使自主學習變成了被動學習和機械式的、填鴨式的學習。這就要求我們要把數學教學同學生的生活緊密聯系起來，把數學課堂回歸到生活本位上。下面本人就結合自己的教學談談課堂生活化的幾點體會。

一、數學課堂生活化的前提是轉變教師的教育意識

1、生活意識

知識來源于生活，讓學生在實踐中獲取知識，讓學生自我發現問題和自我解決問題，充分發揮學生的想象力和創造力。現在小學數學教材知識系統太強，與學生密切聯系生活太少，使教材知識結構與學生認知結構無法達到同步，導致教師為達到教學目標而搞題海戰術，反復機械訓練，阻礙學生思維發展。所以在教學中要注重生活實際，重視學生直接經驗，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活。如在教學”元、角、分”時，就可聯系學生平時買過東西這一生活背景。課堂上先讓學生說說自己是怎樣買的？當時身上有多少錢？付給營業員多少錢？營業員找給自己多少錢？自己身邊還剩多少錢？學生學習的積極性、主動性得到了充分發揮，學生思路廣、方法多、策略新。

2、服務意識

服務是一種資源，優質服務是創設舒心環境，獲取最佳效益的有效手段。教學中學生是學習的主體，教者服務學生，旨在點撥、引導、創設情境，必須運用現代化教學手段，精湛教學藝術，科學的教學方法，引導學生探究、獲取知識，學會思維。如推導長方形的面積公式，首先取一排4個邊長是1厘米正方形拼成長方形，長寬與面積（414）4平方厘米，然后取二排同樣長方形擺2排，長寬與面積（428）8平方厘米，再取3排同樣長方形擺3排，長寬與面積（4312）12平方厘米。經過操作、觀察、思考，學生發現長方形的面積等于長、寬的乘積。此過程，教師指導學生操作，引導學生觀察和有意識板書就是對活動主體的服務。

教學樹立服務意識，是教學活動中教師和學生的科學定位，有利于突出教師的主導作用和學生主體地位，使學生愛學、會學、樂學。

二、數學課堂生活化的基礎是善于研究生活中的數學

知識是前人在生活中積累的經驗或是提示出的規律，而教學目標是為了掌握規律及學習發現規律的方法。若教者只是讓學生掌握知識，那就是把學生頭腦當成了知識的容器，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。因此，教學中必須讓學生了解知識發生的過程，但40分鐘畢竟有限，因此教者要引導學生善于捕捉、獲取、積累生活中的數學知識。

首先，挖掘教材中生活資源。以小學數學舉兩個例。例1：數據的收集，要求學生在上學放學途中遇到紅燈時，數一數另一方向經過的大客車、小汽車、摩托車各是多少輛？例2：質數和合數，分解質因數，布置作業，想一想班上每個同學的學號是質數還是合數，并把合數分解質因數。

其次，指導學生觀察生活中的教學。讓學生觀察生活中的數學，既可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。低年級學生數一數家里碗、筷等數量，比一比身高、體重，認一認周圍的平面圖形和立體圖形。中高年級觀察數學美，如形體的美、結構美等。

學生善于研究生活中的數學，本身就是最好的學習方法。學生在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷地體驗成功。如布置學生用硬紙板做一個長方體、正方體模型，學生要思考觀察什么物體的形狀是長方體、正方體，長方體、正方體有什么特征，怎樣做才美觀大方，第二天學生帶著自己制作的長方體、正方體到課堂時，長方體、正方體的特征根本就不用教師講解，每個學生已有體會與同學交流，個個胸有成竹，爭先恐后發言，這樣的課堂能不充實、活躍嗎？

三、數學課堂生活化的基本途徑是善于創設教學情境

創設教學情境是模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維。課堂教學中如何創設教學情境呢？下面是幾種常見做法：

運用實例創設情境。如教學循環小數概念時，讓學生講永遠講不完的做事，“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚在給小和尚講故事，講的什么呢？；再說：從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚……”，通過實例初步感知“不斷重復”，再舉出自然現象“水→汽→云→水”的循環引出“循環”的概念。

動手操作創設情境。在推導平行四邊形面積時，先布置各小組用硬紙片剪出一個平行四邊形，再用割補法把平行四邊形變成長方形。然后讓學生觀察長方形長和寬和平行四邊形的底和高有什么聯系，學生很快發現了奧秘：是等同的關系，再利用長方形面積=長X寬推導出平行四邊形面積=底X高。平行四邊形的面積公式是學生自己在操作、觀察、思考中概括而來。學生嘗試到成功的快樂，不但能掌握知識，更能培養學生的信心和興趣。

模擬生活創設情境。如教學兩步加減的應用題時，要求每個小組的同學可以邀請別組的同學參加，小組人數可以比原來的人數多也可以比原來的少。

第一小組：我這組原來6人，先來了2人，后面又來了4人，現在有12人。

問：誰能把第一小組人員變化情況列成式子？6+2+4=12（人）

問：誰把它編成求“現在有多少人”的應用題？

第二小組：我這組原來6人，走了2人，又來了3人，現在有7人。……

通過若干個小組的匯報訓練，學生在活動中完成了兩步加減的應用題學習。

總的來說，教師在設計教學時，要以《新課程標準》為指導，以教材為依據，又不拘泥于教材，引導學生善于思考生活中的數學，加強知識與實際聯系，課堂上學生通過活動獲取知識，突出了知識的形成過程，掌握了學習方法，訓練了學生思維。生活化課堂教學，能以課本為主源，又不受課本知識的禁錮，使數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性。課堂生活化教學方式為學生提供了更寬松的氛圍，開拓了學生的思維，讓學生在體驗數學的同時，也激發了學習數學的興趣。