幼兒數學活動趣味教學方法實踐

歐冬梅

【摘要】結合指南，運用生動有趣的方法來進行幼兒數學教學，不僅能提高幼兒對學習數學的興趣，而且能有效提高數學活動教學質量。本文圍繞幼兒數學活動趣味教學展開探討，說明了如何智解教材，來創造和重構教學活動的內容，闡述了如何以幼兒為中心來實施數學活動的趣味教學，為這方面的實踐提供參考和借鑒。

【關鍵詞】幼兒 數學活動 趣味教學 實踐

【中圖分類號】G613.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0052-02

引言

在新的發展時期，實施和發展幼兒數學活動趣味教學目標重要性越來越突出，能讓幼兒初步認識數學的有用和有趣。圍繞有用和有趣是這個目標的關鍵，如何遵循幼兒認知規律和學習經驗的基礎上，為幼兒學習數學創造一條有效的學習道路，讓整個幼兒數學活動充滿趣味使幼兒教師需要解決的問題。下面就此進行討論分析。

1 智解教材，追“有趣”、求“有實”的前提

（1）目標重構

反思：原“目標1”，側重表述了幼兒活動的方式：點數；“目標2”則立足于幼兒空間領域發展的大基點，比較寬泛。“修改后的目標1”，闡明了活動的重點“能找出藏起來的積木”；數學是思維的體操，思維過程的清晰表達體現了幼兒數學能力的發展，據此“目標2”中對思維過程提出了具體形象的要求：能清晰表達觀察內容，并喜歡挑戰空間邏輯游戲。

（2）準備重構

反思：利用實物、模型等直觀教具進行教學，是培養幼兒空間觀念不可缺少的途徑，雖然原活動也準備了實物模塊，但是其數量僅僅適用于教師的操作示范，大部分的幼兒缺少操作嘗試的機會。“修改后的活動準備”把原有教師的實物操作引申為形象生動白板課件操作，立體積木的隨意拖拉演示，讓“藏起來的積木”無處遁形；人手一份正方體積木，寓抽象的思維于直觀操作之中，多維度的演示、擺弄，讓“感知立體圖形在空間的存在形式”成為可能。

（3）過程重構

反思：觀察是一種有目的、有計劃、有準備、積極思維、主動參與的知覺過程，幼兒空間概念的形成一般都是從觀察開始的。原設計中，觀察“立方體空間存在形式”所占的比例較少，以單個形體及一幢房子的拆分為主，幼兒尚未品出數積木的方法，就已然跨入抽象式的操作練習，且練習量較大；修改后的過程摒棄了原有的思維跳躍式設計，以循序漸進的方式，通過二層樓向三層樓的過渡、數積木方法的梯式挑戰、回歸生活的實際運用，妙趣橫生地把活動重難點——“找出藏起來的積木”蘊含在整個活動過程之中，體現了以孩子為本的教學理念，使得數積木的過程充滿趣味，數立體物體的方法扎實掌握。

2 慧讀幼兒，追“有趣”、求“有實”的關鍵

（1）主體參與，把幼兒的生活作為活動的起點

幼兒學習方式的改變，首先呼喚教學方式的改變。原活動中“數積木”過程，從奇妙的口袋游戲導入，雖激起了幼兒活動的興趣，但目標指向單一，以“說出形體的名稱”為主，游戲缺乏遞進性，與第二環節雖有銜接但思維跨越大。修改后的案例，在生活化的問題“工人叔叔是怎樣造房子的？”引領下，喚起了幼兒“記憶庫”中關于空間概念的感性經驗，使數積木的過程與幼兒空間觀念、數數方法、實際生活經驗等諸多因素相關聯，運用關鍵經驗的回憶和現場正方體積木的觀察，使經驗與游戲巧妙融合。“一層一層往上造”看似是一個生活常識，卻早已激活數積木的思路“一層一層數”，更啟迪了幼兒有序數數的智慧“一排排數、一列列數”，觸發了幼兒參與造房子游戲的高漲情緒開關。

（2）主導退讓，把幼兒的需要作為活動的挑戰

活動中幼兒的想法是變化多端的，有價值的教育契機也會隨時出現，抓住瞬間因勢利導并隨之提升拓展是至關重要的。“能找出藏起來的積木”是整個數積木過程中的重點與難點，一系列漸進式的問題“造這幢房子你們用了幾塊積木？我怎么從圖紙上看，造這幢房子只要用3塊積木，第四塊在哪兒？”層層推向隱藏積木的尋找。“你怎么知道最上面一塊下面還有一塊？說說你的理由”，問題一環緊扣一環，調動了孩子主動表述的欲望：“如果沒有下面這塊積木的話，上面的一塊不就要掉下去嗎？”重難點揭秘的主動退讓既使“活動目標1”完美詮釋，又包含了教師對幼兒自學能力的敬畏、贊賞。退讓，在這里只是“形”的示弱，卻孕伏著幼師課堂教學的更大推進。

（3）主動操作，把幼兒的認知作為活動的求新

一個活動就象是一次完美的旅行，“旅途”之中孩子是不喜歡被老師“牽著鼻子走”的。原設計枯燥乏味，大部分孩子對任務式的操作“不感興趣”。因此，我們從“如何找到藏起來的積木”這一“關鍵疑問”著手，由表及里、由淺入深、由少到多地把活動的材料從單維引向多維、從游戲引入生活。從圖形的簡單疊加，到看似簡單的組合變化，均在不經意中抓住對幼兒空間思維概括與創造性的激發，使幼兒掌握了數積木的方法“上面有下面必然有”，幼兒的空間認知思維暢通無阻，且漸行漸遠，趨于深刻、求新：原來為了節約空間，生活中的許多物品都有如“數積木”般擺放……在幼兒數學活動中，追求課堂的趣味靈動是永恒的主題，對《數積木》的反思性重構，既體現了教師智解教材、慧讀幼兒的全過程，又彰顯了教師和幼兒的互動發展。對幼兒數學活動預設課程進行“創造性”重構，是一項看似簡單卻極其復雜的工作，給教師自身專業素質提出很高的要求。

3 結語

由上文可見，幼兒數學活動教學的趣味性十分重要，其能夠提高幼兒學習數學的興趣。教師需要經常關注數學教學活動中幼兒參與的現象，不斷總結和分析，從現象到本質進行考慮，常常反思和歸納，做好智解教材、慧讀幼兒這兩個步驟，努力做好幼兒數學活動趣味教學的工作。

參考文獻：

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