新課程改革背景下教師教學觀念的轉變及對策

任現龍??高峰

【中圖分類號】G451.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0072-01a

隨著新課程標準的實施，新課改已逐漸深入到教學的方方面面，通過對新課程理念的解讀和對教材在教學中的實施，我們感覺到教育教學觀念、教學目標、教學方法、課堂教學模式、學生學習方式在逐漸發生著變化，舊有的考試評價制度等受到了前所未有的沖擊，教師在教改中面臨巨大的挑戰！因此在新課程實施中我們遇到了一系列問題，也采取了相應的對策，但有些問題還期待專家、同行能給予良策。

面對新課標、新教材的要求以教師為主導學生為主體，認識與觀念也隨之改變。主要表現在：

（1）重視知識獲得的過程與方法，使知識由被動地吸納變為主動的吸收，使學生成為真正學習主體，滿足了學生天生愛動的特點，動手動腦的能力得以鍛煉，使學生遇到問題后知道怎樣想和怎樣做，提高了學生處理問題和解決問題的能力，使學生在課堂上的主體作用得以充分發揮；重視情感、態度與價值觀的教育，使學生掌握正確的是非標準，尊重科學、尊重知識、尊重真理；尊重和熱愛生命，尊重和熱愛祖國和人民，尊重和熱愛中華民族的優秀的文化傳統，使學生學會情感的表達與交流，以充實學生的情感世界和精神世界。教學內容豐富多彩，學生學習興趣熱情高漲，使教學更加人性化。

（2）新課標倡導學生探究式學習。學生活動、合作、交流的機會增多，不可避免出現紀律問題，讓學生總結、發表意見不可避免地出現時間緊張的問題，這就要求教師課前一定要精心安排教學的每一個步驟和環節，課上做好組織管理工作。

新課程理念的應然要求每位教師實質上都有其教學觀念，猶如每個人都有其人生觀一樣。教師的教學行為也總是自覺不自覺地受其教學觀念的影響。正如馬克思所言：最蹩腳的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他用蜂蠟建筑蜂房之前，已經在自己的頭腦中把它建成了。勞動過程結束時得到的結果，在這個過程開始時就已經在勞動者的表象中存在著，即已經觀念地存在著。反觀教育教學發展的歷史，教學實踐領域每一次大的進展首先都是教學觀念的轉變。從夸美紐斯的自然主義到赫爾巴特的統覺教育理論，再到杜威的進步主義教學理論，以及本世紀50年代興起的當代教學論，教學觀念不同，以此為指導的具體的教學理論、教學實踐也不同。可以說，教師教學觀念的實質性轉變成為新課程的應然要求。

這要求教師必須克服教學的工具價值觀，不斷體驗并研究課程與教學之間的相融關系，突破以往用固定方式處理教材和教學大綱的習慣圖式，創造性地、靈活地、結合學生生活實際對課程進行設計并實踐。當然，教學觀念的習慣圖式一旦形成，即具有了一定的慣性和惰性，這會使新觀念的融入變得非常困難，甚至導致觀念轉變的表面化和形式化。因此，教師對新觀念從經驗理性認識到理論理性的理解就顯得極為重要。

一、課改實施中問題解決的對策

（1）多交流，促發展

教育局教研室舉辦課改培訓活動，優質課評選，示范課展示，流活動，使教師從主觀上認識到課改的重要性和必要性，促使教師徹底轉變觀念。學有所依，探索新的教學方法，進而實現新的教法優勢整合、互補。

（2）立足校本，推進改革

1、開展校本培訓，提升教師素質新課標實施中，一是對教師進行新課程理論培訓，讓教師理解新課程的一些基本原理，明確改革的指導思想、教育觀念、改革目標，掌握課程功能、課程結構、課程內容、課程管理政策，為新課程實施提供理論保障；二是對教師進行專業知識培訓，不斷拓寬其知識面，重新構建教師的知識結構，為新課程實施提供知識和智力上的保證。

2、開展校本研究，推動改革進行

課程改革也同其他改革一樣，是繼承與發展的過程，是“揚棄”的過程。在課改實施過程中，肯定會遇到新問題、新情況。那么。開展“以校為本”的教學研究。及時解決課改中出現的問題，創造性地實施新課程是非常必要的。校本研究以學科研究為主體，研究內容可包括教材使用和開發，教學過程和學習方式，優化課堂教學，課程實旋中的難點、熱點、焦點問題。研究方式可以是個案研究或專題研究。

3、開發校本課程，關注師生發展

校本課程是以學校為基地，基于學校本身自主進行的，突出師生特點和學校特色的課程。它既可以彌補國家、地方規定的課程過于宏觀、無法照顧到學校的實際缺陷。又給學生張揚個性、發揮特長、全面發展提供了條件。同時，教師是開發校本課程的主體，在校本課程開發、管理、實施、評價過程中。也會促使教師專業知識和能力的提升。可開發特色課程（家長學校：計算機信息課程、心理健康教育；設置活動課程：興趣小組、第二課堂等：挖崛隱性課程：學生自我服務、自我管理教育，教師表率作用，校園文化熏陶，團隊精神培養等），逐步形成多元、互補、立體、靈活的校本課程。校本課程的開發有利于學校特色發展。有利于教師發展，有利于學生全面發展，真正能夠實現師、生共同進步，能夠保障課程改革順利進行。