教貴有法

張敏

【摘要】給予學困生更多的關心與幫助，對于提高教師教學質量及學生終身發(fā)展都具有重要的意義。本文從三個語文學困生的教學實例出發(fā)，對學困生的轉化策略提出自己的思考和建議。

【關鍵詞】學困生 語文教學 實例

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0100-01

一、教學實例敘述

（一）案例一

小坤不僅學習成績差而且特別淘氣，接手這個班級與學科老師們溝通交流的時候，大家滿是抱怨。只要一上課，他就渾身跟長了刺似的，老師要無數次停下來維持班級紀律。我知道自己新學期的語文課堂也免不了這一出鬧劇，暗暗在心里叮囑自己，借著他調皮搗蛋的機會引導這個孩子。果然，在《學會查“無字詞典”》這一堂課上，他趁著我在黑板上寫板書的時候，又故伎重演，拿從操場上撿來的死知了嚇唬周圍的女生。我心平氣和的問他借用手里的知了，詢問學生們可不可以用知了為例子，造一個解釋“驕陽似火”的句子。學生紛紛開動腦筋，造出了“知了在太陽底下上，熱的一動也不動”、“知了也得了熱射病，熱死啦！”等非常貼切的句子。我示意小坤坐下，并感謝他為老師找了一個好的道具，同時把知了還給了他，告訴他老師希望他能尊重這只已經死了的知了，最好能把它埋到土里，回歸大自然。小坤很驚訝的瞅著我，但是讓我滿意的是，一直到下課之前，他再也沒有拿死知了嚇唬同學，并且在課堂上也比之前認真了許多。

（二）案例二

學生上交的作業(yè)中有四本明顯是互相抄襲，答案錯的都一模一樣。這幾個學生已經是屢教不改了，作業(yè)要不然交不上，要不然錯誤百出，再就是抄襲其他同學的。課后找他們談話，他們抱怨作業(yè)太難，他們不會做就只能不做或者抄襲，我也意識到自己在作業(yè)布置中確實忽視了學困生的語文基礎，作業(yè)中的某些試題，對于學困生來說，的確是難度很大。于是我根據學生們在語文課堂上的表現將作業(yè)分成了兩類，根據學生的最近發(fā)展區(qū)分層布置作業(yè)，我三個月后再次根據語文學習情況重新劃分組類。學習能力強的孩子們，我額外布置閱讀題，由我親自指定閱讀篇目、親自出題，拔高孩子的語文閱讀能力。另一類語文學困生的作業(yè)注重基礎性的知識，在數量和難度上都予以降低，偶爾穿插一道閱讀題目來鼓勵他們嘗試攻克困難，增強自信心。從那以后，學困生不交作業(yè)和抄襲作業(yè)的情況明顯減少，并且班里還掀起了你追我趕的語文競賽勁頭，孩子們和我，都嘗到了甜頭。

（三）案例三

這個故事的主人公是學困生小志。《做一片美的葉子》第二課時，聽寫時竟然得了滿分，我不免心里犯起了嘀咕，“該不會是抄的吧？”。我把他叫了上來，跟他說：“老師考你幾個字，”然后我找了大多數同學最容易出錯的幾個字，讓他在我跟前寫，他一筆一劃寫的認真而準確。這時，我頓時為我剛才的質疑而臉紅，我摸著他的頭說，這幾天進步非常大，老師非常喜歡你。”我從孩子的眼睛里看到了驚訝，更看到了喜悅，我遞給孩子一張紙：“如果你能把鼻涕擦干凈，老師就更喜歡了”，他不好意思的接過紙來，用力擦了鼻子一下，然后蹦蹦跳跳的回位了。下課走的時候，孩子追在我的身邊，遞給我一本本子，說：“老師，能把你的QQ告訴我嗎？”我認真的在孩子本子留下了我的QQ號，他高興的蹦了一蹦，說：“老師再見，我回家加你！”。以后每晚回家，備完課后上線，我都能看到孩子給我留的言：“老師，我就是快樂的大熊貓！”、“老師，我想你了！”、“老師，你在不在啊？我做完作業(yè)了！”。我每次都給孩子回復。慢慢的，孩子越來越積極，我從他的變化里，我也對學困生轉化有了更加強烈的信心。

二、教學實例反思

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確規(guī)定要：“全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應的條件，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展”。面向全體學生，讓所有學生都能夠健康活潑的發(fā)展起來，是新課改追尋的理念，也是我們一線小學教師努力的方向。

這三個學困生教育案例給我?guī)砹嗽S多值得反思的東西。老師應該怎樣正確關注學困生？教師應該在哪些方面努力，正視學困生與其他學生之間的差異從而使自己的教學體現出全面的教育導向作用？我們教育者應該樹立怎樣的教育觀、學生觀和質量觀？通過三個案例進行反思，我覺得以下幾點是需要我們教師時刻警醒自己的。

（一）多一些耐心，包容學生反常行為

在教學中，老師們經常會碰到一些故意惹老師生氣而“嘩眾取寵”的學生，其實這類學生是希望通過這種方式來引起學生和老師的注意，尋得一種心理補償，教師在教育這些學生的時候，要多一些耐心，以“軟著陸”的方式給予教導，先讓學生感受到教師對他的認同和尊重，讓學困生放下對老師的排斥和戒備，從“親其師”開始并逐步走向“信其道”，在溫言軟語中讓學生接受教師的建議，反思自己的行為，從而認真對待自己面臨的學習和態(tài)度問題。

（二）多一些理解，尊重學生認知差異

在小學語文學習過程中，學生普遍的存在著個體的差異，語文學習基礎差異、學習態(tài)度、學習習慣的差異、興趣愛好差異及智力和性別差異等，尤其對于學困生來說，這些差異表現的更為突出。這就需要我們教師在教學過程中要從學生的個體差異出發(fā)，因材施教，在課堂學習、作業(yè)布置等方面入手，有效發(fā)揮學生學習語文的積極性和主觀能動性，在實踐中探尋適合學生個體差異的教學方法，真正提高學困生以及全班學生的學習效率和學習效果。

（三）多一些等待，給予學生積極評價

對于學習成績差、自卑感強烈的學困生來說，老師的評價對他們心靈成長的影響更加明顯和深刻，教師不能吝嗇對學困生的表揚，要使評價成為讓每個學生都有發(fā)展動力的“發(fā)電機”。教師要注意積極、適宜地評價學困生，以發(fā)展的眼光看待學困生，并著眼于為學生提供更適合于他們需要的幫助與引導。

基礎不牢、地動山搖，基礎打不牢會使得學生以后的發(fā)展成為空中樓閣。小學語文就是學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎階段，也是關鍵時期。雖然學困生的轉化是一個長期的任務，但我相信，這是一個可以通過教師及學生共同努力逐步解決的問題。世上無難事，只怕有心人，我愿為孩子們變成這樣一個“有心人”，用心去尋找、摸索更好的學困生轉化策略和措施。