基于應用型人才培養的大學物理實驗教學的實踐與思考

舒象喜

一、大學物理實驗教學與應用型人才培養關系

大學物理實驗教學在培養學生綜合實驗技能、提高學生觀察分析實驗現象能力以及培養學生實事求是、嚴肅認真的態度等方面是其他課程難以替代的。大學物理實驗把培養學生基本的科學實驗技能作為基本任務，在實驗中逐步提高學生分析問題與解決問題的能力，進而提高其創新能力，更好地為學生以后的專業基礎實驗課及專業實驗課甚至以后的工作打下基礎，不是去單純追求實驗中物理學原理的高深，這是應用型人才培養中大學物理實驗教學的關鍵所在。懷化學院（以下簡稱“我校”）明確定位為培養應用型人才的院校，旨在以實踐能力培養為關鍵，培養基礎知識扎實，具有較強的實踐能力和社會適應能力，有較強的創新精神、創業能力、團隊精神，愿意為基層服務的應用型人才。工程實踐能力是應用型人才的一項重要素質，而實驗技能是工程實踐能力和創新能力的基礎，因此實驗教學在應用型人才培養過程中就顯得尤為重要。[1]

如何建立一種適合應用型人才培養的大學物理實驗課程教學體系，在應用型人才培養中發揮其應有的作用，是教師和教育工作者應該進行實踐探索和深入思考的課題。

二、我校過去和當前大學物理實驗課程教學的主要手段和策略

1.優化教學內容

我校理工科13個專業1100多名學生多種學時的大學物理實驗教學，可開設的大學物理實驗項目達56 個。我校將13個專業分為兩大類，設為大學物理實驗一和二，根據兩類專業特點，選擇實驗項目。

2.抓預習，保效果

上課前，教師檢查每個學生預習報告的書寫情況，規定沒有預習不能進實驗室上課，推遲到以后補做實驗，幾年來的實際效果說明還是不錯的。開通教學網站，創建了網上教學平臺，引導學生課后學習。網站開設了“課程簡介”“實驗教學要求”“課程學習方法”“實驗室簡介”“實驗儀器”“實驗基礎知識”“網上學習”等眾多欄目。還開通了在線交流，專門指定老師收集資料，管理和更新網站，為學生預習提供了平臺。

3.利用課堂教學，提高學生到課率

抓好課堂教學這一主陣地，一是對教師的備課和每個實驗的操作熟悉程度，都有作了明確規定，目前每個教師對每個實驗已是相當熟悉了。二是抓學生的到課率，每堂課教師都必須清查學生到人，明確規定了缺做實驗必須補做，不補做的不能參期末考試，三是抓住課堂的實效，全部使用多媒體課件進行理論指導，盡可能杜絕學生課堂上實驗操作導致數據錯誤、數據作假、抄襲數據，所有學生的實驗數據由教師進行審核簽名，沒有教師簽名不認可學生完成了本次實驗，每次上課前教師對上次的學生實驗報告進行檢查或講評，對不合格的實驗報告，返回學生要求重做報告。

4.完善評價辦法，促進實驗教學質量的提高

一是變更考核考試內容，為了體現學生能力的考核，考核考試內容由30分的理論卷和70分的實際操作卷構成，操作部分由教師現場觀察并打分，既防止了學生的舞弊，又有效地考核了學生的能力。二是變更命題形式，試卷由多套理論卷和多套操作卷隨機組合而成，同一實驗項目的操作試卷題型并不相同，實驗時實現了同一考室相鄰同學的試卷不相同，同時操作試卷題目，并不是平時實驗的簡單重復。三是變更組考方式，每次在考前10分鐘內分組抽簽確定考試項目，這樣有效地防止試題泄密和學生同堂舞弊。四是拓寬評價的范圍，綜合評定學生期末成績。

三、當前大學物理實驗課程教學在應用型人才培養模式中存在的問題

翻閱各大高校的大學物理實驗教材和網上查看各校的教學情況，并剖析我校的教學現狀，可以看出大學物理實驗教學普遍存在下述問題。

1.課時不足，隨意時性大

教育部高等學校物理學與天文學教學指導委員會物理基礎課程教學指導分委員會編寫的《理工科類大學物理實驗課程教學基本要求》（2010年版）中，要求“物理實驗課程一般不少于54 學時，對于某些需要加強物理基礎的工科專業建議實驗學時一般不少于64 學時”。然而實際上，理工科類應用型專業培養計劃中大學物理實驗多數專業沒有達到上述要求。

2.受重視程度降低

應用型人才更加注重某一種專業技能的培養和訓練。部分學生把精力單純地投入到專業課學習和專業技能的培訓上，不少的學生對大學物理實驗課程的重要性缺乏正確的認識，對物理實驗課程不在乎。

3.內容單調，應用性不強

大學物理實驗教學中并未考慮到不同專業培養計劃對基礎物理知識、技能的需求，只是在以往傳統物理專業的實驗教學體系基礎上，從力、熱、光、電實驗中各精選出幾個實驗， 便組成了新的大學物理實驗教學“體系”，且不分專業，所有實驗項目基本統一。[2]

4.教學方法傳統

目前的教學模式基本上是教師準備好實驗儀器，安排好內容，先講原理和操作步驟，指出實驗中應注意的問題和要求； 實驗儀器也大都由教師基本調整好，學生只要按照規定的實驗步驟進行操作，都可較好地完成實驗并得出結果，學生為了實驗而實驗，僅僅是個被動的參與者， 嚴重制約了學生學習的激情和創造性思維的培養，這種傳統灌輸式教學方式偏離了應用型人才的培養目標和要求，學生對知識的應用能力得不到提高，創新能力難以發揮。

5.實驗室的日常管理難以保障高水平

目前實驗技術人員不穩定，不能保證實驗室的日常管理到位。

四、大學物理實驗教學與應用型人才培養的思考與對策

幾年來在提高大學物理實驗教學質量方面我們采取一定的手段，做了一定的工作，可說是在外部增加了壓力，推動學生學習，而在增加動力、驅動學生自覺學習方面做得還不夠，與應用型人才培養目標要求還很遠，并且大學物理實驗教學中存在諸多問題，因此迫切要求我們圍繞培養應用型人才對大學物理實驗教學的改革去思考和尋找對策。

1.要發揮教師的主導作用，積極調動教師的主觀能動性

要使教師真正理解應用型人才培養的內涵，自覺轉變教學理念，不是停留在口頭上，而是把培養應用型人才的觀念滲透到整個教學工作中去，不斷思考和探索新的教學理念，創新教法，不僅要讓學生掌握實驗的基本知識、方法和技巧，更重要的是要通過實驗教學來培養學生的應用能力和創新能力，培養出真正意義上的應用型高素質人才。

2.根據教學中存在的問題和實際情況，必須更新教學模式

要以應用型人才的培養目標和要求為導向，改進現有實驗教材，優化教學內容。第一，按三個層次規劃教材，一為保留部分經典傳統的實驗項目和基礎的實驗項目，二為綜合性，教材內容盡可選擇專業相關聯或與當前實用的應用型技術相關聯的實驗項目，面向各應用型專業的綜合與應用型實驗，讓物理實驗與專業課程接軌，增加國家標準等知識，開闊學生視野，與生產實際結合，三為創新與設計實驗，為學生創新和實踐能力的培養搭建平臺。第二，每個實驗項目不是照搬普通物理實驗，而是要重新設計實驗的方法、目標與落腳點。第三，優化教學內容，可采用下面兩種辦法中的一種。其一，將現有的各個專業分為兩到三大類，同類專業安排相同的與專業相關實驗項目，其二，規定一些必修實驗項目和學生自行選擇實驗項目相結合，以選課的形式組織實驗教學，這樣可以充分兼顧學生的興趣愛好，激發學生激情和創造性思維，有利于學生的個性發展。

3.進行教學方法和教學手段的創新

一是預習，課前就要根據應用性課程目標確定學生預習的任務，并且作為實驗成績的一部分，具體地說，要求學生完成預習報告，包括實驗背景、實驗目的、實驗原理及實驗的思考等部分，[3]預習是在課前課外完成，要豐富學習網站的內容，加強預習指導，應當編寫問題式的預習指導提綱，為學生提供良好的預習平臺。二是改革課堂指導。改變傳統的做法，不可講解過多過細，要留給學生足夠的思索和探索的空間，要以問題的形式進行引導，不要怕學生出錯，在糾錯中學習，效果更佳。三是規范性要求必須從嚴，嚴格執行實驗操作規程，不規范化的實驗報告必須要求學生重做，要常抓不懈，只有這樣才能培養學生實事求是、嚴肅認真的嚴謹的治學態度。

4.繼續完善多元化的評價方式

考核模式應該是過程性評價和結果性評價相結合，因而考核應該包括學習各個階段，即預習、數據采集測量與數據處理、實驗結果的分析和表達、實驗成果的展示、期末考試及遵章守紀和治學態度等，科學合理地分配各部分的分值權重。

專業的快速發展及應用型人才培養模式給教學提出了更高的要求。大學物理實驗課程的教學在應用型人才培養中面臨遇到的各種新問題，應當積極采取措施，勇于探索，及時解決這些問題，提高大學物理實驗教學水平是我們義不容辭的職責，所提出的對策就是我們今后努力的方向。

參考文獻：

[1]王 帆，崔 磊.適應應用型人才培養的大學物理實驗教學改革[J].高師理科學刊，2013（01）.

[2]縱榜峰.基于應用型人才培養的大學物理實驗教學的思考[J].宿州學院學報，2012（08）.

[3]梅山孩.基于應用型人才培養的大學物理實驗教學改革研究[J].佳木斯教育學院學報，2013（11）.

（作者單位：懷化學院）