小學數學教學中情景創設的運用

葉昭秀

【摘要】情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。教學情景在小學數學教學中就顯得尤為重要。教師可以通過與學生建立良好的師生關系、在教學問題的設置時讓學生有足夠的思考空間、設置開放性的有懸念的問題、充分挖掘小數教材中的情感因素、運用好現代教育技術等方式創設良好的教學情景。

【關鍵詞】情境創設 小學 數學 運用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0148-01

教師為了讓學生能夠很好的理解和記住所學內容，就會刻意地去創設一些情景，這就叫做“教學情境”。情境教學法的核心在于激發學生的情感。通過教學情景學生可以比以前更加容易去理解新知識，也使得學生更加渴望對新知識的學習，學習興趣也更加濃厚。運用教學情景進行教學，是當今教育界所推崇的。這種教學方法的優勢在小學數學教學中體現得尤其充分。小學數學新課程標準明確要求，教師在授課時要在一定的情景中給學生講解，讓學生不但要聽懂，還要能夠舉出例子來說明問題。所以，教學情景在小學數學教學中就顯得尤為重要。那么，教師怎么才能創設良好的教學情景呢？

一、建立良好的師生關系

在教學時，教師不能以一種居高臨下的心態給學生授課，要和學生培養感情，使得師生關系就像是朋友一樣，互幫互助，互相尊重。這樣，在課堂上教師講課也輕松，學生也會積極地配合教師，踴躍發言回答問題。大家都處在輕松愉悅的環境中學習，一定會使學習事半功倍。所以，要想提高教師的教學質量，讓學生們主動的去學習，師生之間平等、互敬是關鍵。特別是在日常生活中，教師要盡可能地多接觸學生，和學生多交流、多探討，消除學生對教師的畏懼心理。這樣，學生在課堂上就不會因害怕教師而不敢說出自己的想法與問題。如果學生在課堂上提出錯誤的問題，教師也要和藹的鼓勵他們再思考，對于那些學習成績差的學生，教師更要對他們關心、愛護以及尊重，讓他們感受到在教師眼中，他們和其他同學是一樣的，消除他們的自卑心理，使他們重新對學習充滿熱情，提高學習成績。

二、讓學生擁有思考空間

每個學生在學習新知識的時候，都是借助舊知識來對新知識進行理解，所以，教師在創設教學情景時要以激發學生的思維為目的，讓學生在擁有舊知識的情況下，對新知識進行思考，理解新的知識。為此，必須解決好以下兩個問題：

第一，在創設教學情境時，應綜合考慮各種因素對問題思考空間大小的影響。教師在情景創設的表現形式上要復雜、多樣，并且所設計的題目要有開放性。這樣的問題思考空間一般都很大，值得學生去思考。

第二，在解決這些問題時，教師盡量不要參與，讓學生獨立自主的去思考、探究，通過學生有效地思考、探究，最終得出問題的答案。這樣，一方面培養了學生獨立解決問題的能力，另一方面也提高了學生的思維能力。在這樣的教學情境中，教師輕松地完成了教學任務，學生也學會了自己獨立思考問題、解決問題，培養了學習能力。

三、設置懸念，激發興趣

興趣是最好的老師。教師在創設情景教學時要學會設置懸念，讓學生對學習充滿好奇，對知識有強烈的渴望。學生有這樣的學習熱情，在學習中就會全身心的投入，學習效率也會大大的增加。

例如在教學“年、月、日”這節內容時，上課一開始教師就設置這樣一個懸念：有一位老爺爺，他到2008年才過他的第18個生日，你知道他到2008年有多大嗎？全班一下子討論開了，在學生急于想知道老爺爺為什么只過18個生日的原因時，老師向學生出示課題“年、月、日”，并解釋說如果學完這部分知識，你就會明白了老爺爺為什么只過了18個生日。這種懸念的設置，令學生興趣大增，急切地想第一個了解原因，使學生帶著濃厚地興趣進入到教師創設的教學情境中，一步一步完成新知識的認知過程。

四、利用教材創設情境

數學知識是嚴謹的、理性的，但數學學習過程也可以是快樂的、感性的。一方面，教師要通過建立良好師生關系等方式創設快樂的教學情境，另一方面教師也要充分挖掘數學教材中的情感因素，同時利用啟發性思維讓學生不斷體驗數學知識內部所包含的情感，讓學生能夠積極主動去探索數學的奧秘，并在學習中體驗數學的樂趣。在輕松愉悅的環境中進行數學學習的同時，不斷培養自己的理性思維。這就要求教師在教學過程中，要通過情境的設定、學習活動的設計等方式，誘發學生潛在的審美情感，讓學生很輕松的學會學習數學。

例如：計算1+2+3+4+5+……+100的值。傳統的教學模式就是按照加法交換的方式來簡化計算的難度。一般學生還是很難理解，也就達不到靈活運用。但是如果運用數學美的眼光來看待這個問題就大有不同了，這個式子中有一種和諧、有序的美，同時還存在1+100=2+99=3+98=……=50+51=101的對稱性。這樣就將復雜的數學計算變成了簡單的乘法運算：101×50=5050。經過這樣的講解，所有的學生都會明白這一道理，再次遇到同樣的問題時，學生就可以自己解決。顯然這樣的方法在在教學中更具優勢，同時，教師還可以將教材中的趣味模塊應用在課堂中，這樣不僅促進課堂氣氛的活躍，同時還加強了學生對課本的理解。

五、充分運用多媒體教學

教學中充分利用計算機輔助教學、多媒體教學等現代教學手段，更加有利于創設良好的教學情境，讓學生能夠真正參與到數學的探究和學習中，直觀、形象的將數學難題解決，這樣就增加了課堂的趣味性，讓學生能夠更好的理解并應用。就像在數學“相遇”問題中，學生可能無法理解有些名詞，如：相向而行等，這時教師就可以利用計算機輔助教學模型進行演示，讓學生以感性認識為基礎，理解相遇、相離等問題，并在動態的演示中讓學生能夠直接觀察距離的變化等因素。這樣就在互動與趣味中理解了數學名詞，并且能夠更好的掌握數學應用題的解答。

需要注意的是，教學情境的創設不是同質的集合，而是具備多樣化的情境創設。因此，對教師的要求就相對較高。教師要根據學生的認知能力、接受能力、教學的難易程度、多媒體等物質環境等各類條件進行設計開發情境，其目的就是打破傳統教學中死板的、沉悶的課堂氣氛，從而培養學生學習數學的興趣，有效提高學生學習數學的興趣，提高學習效果。

參考文獻：

[1]楊步升.小學數學有效教學策略[J].數學學習與研究，2012-10-20

[2]李星云.小學數學教學中問題情境的創設[J].云南教育基礎教育版，2013.03