高職學(xué)生管理的制度化與人性化分析

【摘要】我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)獲得全面化發(fā)展，對(duì)于高職院校各類專業(yè)學(xué)生素質(zhì)規(guī)范狀況提出更加嚴(yán)格的要求。透過(guò)客觀層面審視，現(xiàn)如今各類區(qū)域高職院校生源數(shù)量接連上漲，內(nèi)部管理體制改革活動(dòng)便顯得勢(shì)在必行。面對(duì)此類狀況，筆者具體聯(lián)合我國(guó)高職學(xué)生管理制度化、人性化特征加以客觀考察驗(yàn)證；同時(shí)全面尊重此類群體身心發(fā)展特征，結(jié)合外國(guó)先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行日后教務(wù)管理事務(wù)調(diào)節(jié)，確保學(xué)生在多元化指導(dǎo)服務(wù)前提條件下，能夠盡快過(guò)渡成為高素質(zhì)水準(zhǔn)的技術(shù)應(yīng)用型人才，最終為各類業(yè)務(wù)可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的協(xié)調(diào)支撐貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】高職院校 制度化 人性化 管制措施

【中圖分類號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）19-0182-01

前言

高職院校時(shí)刻承擔(dān)著國(guó)家技術(shù)靈活應(yīng)用型人才的培養(yǎng)職務(wù)，在高等教育體系內(nèi)部的地位價(jià)值當(dāng)然不可小覷。但是，目前此類院校生源質(zhì)量出現(xiàn)嚴(yán)重漏洞危機(jī)，大部分新生不管是在文化基礎(chǔ)或是技術(shù)掌控實(shí)力方面都不夠可觀。相關(guān)管制主體想要在三個(gè)學(xué)年內(nèi)將此類人群訓(xùn)練成為高端人才，本身就是一項(xiàng)巨大的時(shí)代挑戰(zhàn)。由此看來(lái)，高職學(xué)生多元化管理手段的改革是必然的，并且今后相關(guān)工作人員一切工作重心，都要適當(dāng)過(guò)渡轉(zhuǎn)移到管理體制人性化調(diào)試層面之上，這樣才能避免此類年少群體產(chǎn)生任何排斥抗拒心理，進(jìn)一步影響學(xué)業(yè)和今后職業(yè)發(fā)展前景。

一、涉及制度化、人性化管理內(nèi)涵機(jī)理的客觀探究

（一）制度化管理方面

所謂的制度，實(shí)質(zhì)上就是穩(wěn)定成員行為道德性和和諧守法意識(shí)，而細(xì)致制定并有機(jī)覆蓋落實(shí)的規(guī)范守則，其核心特征在于運(yùn)用一系列鼓舞或是懲戒手段，使得基層人員活動(dòng)能夠朝著管理者預(yù)設(shè)指標(biāo)方向不斷過(guò)渡。歸結(jié)來(lái)講，學(xué)生管理活動(dòng)中的制度化，便是主張運(yùn)用精準(zhǔn)完善的規(guī)范守則，進(jìn)行組織內(nèi)部協(xié)作行為掌控，避免課堂知識(shí)灌輸和實(shí)踐操作秩序產(chǎn)生任何紊亂跡象。

（二）人性化管理方面

任何形式的組織始終是由不同素質(zhì)人員構(gòu)成的，在開(kāi)展對(duì)應(yīng)管理活動(dòng)期間，需要規(guī)范監(jiān)管主體時(shí)刻貫徹人本服務(wù)理念，使得處于基層的個(gè)體愿意主動(dòng)進(jìn)行自我改造。尤其在高職院校學(xué)生管理事務(wù)中，教師更應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注并迎合內(nèi)部學(xué)生身心發(fā)展特征，提供寬松愉悅的學(xué)習(xí)交流環(huán)境和高端的教育輔助設(shè)備資源，順勢(shì)激發(fā)其主觀能動(dòng)性，確保其在今后職業(yè)道路發(fā)展方面能夠順風(fēng)順?biāo)?/p>

二、針對(duì)高職院校學(xué)生實(shí)施制度化、人性化管理的現(xiàn)實(shí)意義論述

盡管表面上制度化、人性化管理體制存在相互對(duì)立隱患，但實(shí)質(zhì)上兩者始終維持交互統(tǒng)一特性，畢竟對(duì)應(yīng)事務(wù)核心調(diào)試動(dòng)機(jī)，始終限定在高職院校學(xué)生素質(zhì)化管理細(xì)節(jié)之上，希望能夠?yàn)樯鐣?huì)主義事業(yè)可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)高端技術(shù)應(yīng)用型人才。也就是說(shuō)，今后高職院校學(xué)生管理工作拓展期間，有關(guān)上述規(guī)范原則始終維持相輔相成、協(xié)作共進(jìn)關(guān)聯(lián)，缺少任何一類要素都將對(duì)高職院校教育事業(yè)當(dāng)下發(fā)展實(shí)效造成不必要的沖擊。

事實(shí)上，制定統(tǒng)一管理體制期間，有必要事先獲得學(xué)生認(rèn)可，使得制度執(zhí)行主體能夠自覺(jué)遵守，可以以往消極服從跡象。作為新時(shí)代背景下的高職院校輔導(dǎo)員，應(yīng)該懂得適度把握原則，對(duì)待學(xué)生管理期間衍生的任何問(wèn)題要細(xì)致解析，盡量考慮到每個(gè)學(xué)生的立場(chǎng)和心理敏感程度，令其得到應(yīng)有的關(guān)懷和信任。

三、統(tǒng)一落實(shí)高職院校制度化、人性化管理指標(biāo)的策略內(nèi)容解析

（一）樹(shù)立全方位人本指導(dǎo)服務(wù)規(guī)則

作為新時(shí)代高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員，應(yīng)該時(shí)刻保留人性客觀審視的意識(shí)，盡量創(chuàng)造一類足夠開(kāi)放、寬容的交流環(huán)境，隨時(shí)隨地觀察并整理此類群體身心變化特征。要時(shí)刻謹(jǐn)記，高職學(xué)生管理工作往往傾向于人性關(guān)懷層面，管理主體應(yīng)該適當(dāng)將主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，督促其在制度允許范圍內(nèi)進(jìn)行自我靈活發(fā)揮，確保各類專業(yè)課程研習(xí)期間，能夠投入足夠精力，順勢(shì)激發(fā)個(gè)人思維主動(dòng)性、創(chuàng)造性，最終令素質(zhì)化管理工作變得更加深入。

（二）運(yùn)用科學(xué)的激勵(lì)管制手段

依照過(guò)往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)整理判定，高職生經(jīng)過(guò)各項(xiàng)改造需求滿足過(guò)后，才能夠順勢(shì)提升自主性學(xué)習(xí)動(dòng)力和各項(xiàng)實(shí)踐單元參與興致，并透過(guò)不同階段經(jīng)驗(yàn)積累逐步貫徹教師預(yù)設(shè)的管理指標(biāo)。任何人員，只要能夠感受到教師關(guān)心、熱愛(ài)，便能夠獲得合理發(fā)展機(jī)遇。教師保留的這份期許情感，便長(zhǎng)效發(fā)揮著特有的激勵(lì)引導(dǎo)功效，使得學(xué)生透過(guò)自強(qiáng)、自立等挑戰(zhàn)獲得新生，愿意嘗試各類創(chuàng)新領(lǐng)域。需要注意的是，相關(guān)管制人員在運(yùn)用此類激勵(lì)手段期間，要盡量發(fā)揮靈活、多樣、科學(xué)掌控特性，必要時(shí)聯(lián)合不同學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行富有針對(duì)性的激勵(lì)方案制定，確保在各類策略內(nèi)容單獨(dú)和綜合調(diào)試交接過(guò)后，見(jiàn)證最為理想的高職生教育改造成就光芒。同時(shí)，在進(jìn)行激勵(lì)時(shí)機(jī)選取期間，相關(guān)管制主體理應(yīng)秉承穩(wěn)定學(xué)生合理前進(jìn)動(dòng)力的信念，能夠結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)各類突發(fā)狀況，及時(shí)選擇科學(xué)的激勵(lì)時(shí)機(jī)，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反抗拒心理。

另一方面，高職院校管理主體要懂得靈活轉(zhuǎn)換自身角色，愿意在課后和學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)溝通，與其建立獨(dú)特的情感、思想共鳴關(guān)聯(lián)體系。盡量透過(guò)內(nèi)心感受學(xué)生一切行為表現(xiàn)細(xì)節(jié)，盡早地掌握不同個(gè)體對(duì)待學(xué)習(xí)、生活的真正態(tài)度，在適當(dāng)時(shí)機(jī)條件下要贊賞學(xué)生，包括他們的感情、意見(jiàn)和人格。這樣學(xué)生管理者就從學(xué)生面前的權(quán)威人物變成關(guān)系平等的朋友，不分輩份、職位論高低，也不靠行政權(quán)威的壓服，和學(xué)生在心理上處于一個(gè)平等的地位，師生之間可以相互理解和承認(rèn)，相互敞開(kāi)和接納，建立以感情為紐帶的師生關(guān)系。再就是采取“彈性”獎(jiǎng)懲機(jī)制。對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的管理要有長(zhǎng)效性，不能過(guò)于單調(diào)。要看到學(xué)生進(jìn)步的痕跡，不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)問(wèn)題，只要他們有進(jìn)步，作為德育管理者就需要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而不是一味的批評(píng)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，高職院校教育管理工作的制度化、人性化理應(yīng)共存，這樣才能盡量令學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)人文環(huán)境中得到精神感染，愿意主動(dòng)改正自身一切不足問(wèn)題；同時(shí)在廣大家長(zhǎng)和社會(huì)不同領(lǐng)域的支持下，彰顯特有的人本指導(dǎo)服務(wù)特性，為學(xué)生自信心理綻放奠定應(yīng)有的協(xié)調(diào)適應(yīng)基礎(chǔ)，避免其在步入社會(huì)既定崗位之后產(chǎn)生任何抗拒、失落跡象。這是時(shí)代發(fā)展的特殊使命，理應(yīng)受到相關(guān)人員關(guān)注。

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作者簡(jiǎn)介：

溫泉，（1972-）男，貴州遵義人，貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)。