談多媒體對小學數學課堂的有效性

雷利鋒

【摘要】信息社會高度發展的今天，多媒體已經成為課堂教學一個不可或缺重要工具。數學課堂中，適時、適度、適量地運用多媒體輔助教學，不但可以激發學生的求知欲和學習興趣，使教師以教為主變成學生以學為主，還能使教學內容變得易感知、易體會，從而提高教學質量、優化教學過程、增強教學效果。

【關鍵詞】多媒體 數學課堂 運用

信息社會高度發展的今天，多媒體已經成為課堂教學一個不可或缺重要工具。它把文本、圖形、圖像、視頻、動畫和聲音等多種媒體信息結合在一起，從而使抽象的概念形象化、具體化，復雜的問題簡單化，充分地激發學生學習的興趣和求知欲望，使學生更容易理解概念，滿足了學生的學習需要，教學內容更形象、生動、有針對性的表現出來，為優化教學效果，起到了事半功倍得作用。

一、創設情境，激發興趣

在教學中，運用多媒體來創設情景，誘發學生的求知欲是一種有效的手段。例如筆者在教學《認識厘米、用厘米量》時，其中有一內容是教學生估測比較短的物體的長度?？紤]到這一內容比較抽象，學生難以理解，所以我先提出問題質疑：同學們，你們知道小貓是怎樣抓躲在洞里的小老鼠嗎？此時學生都產生了強烈的求知欲，特別想知道小貓是如何抓躲在洞里的小老鼠的。于是我讓學生觀看一段動畫片：一只小貓在追一只老鼠，忽然這只老鼠鉆到了小洞里，于是小貓就用自己的胡子在洞口量一量，如果小貓的胡子的寬度與洞口一樣寬，說明小貓的身子能進入洞口，才有希望抓住老鼠。學生看到小貓就是靠用胡子來估測洞口大小，才能進入洞里抓住老鼠。接著筆者揭示本堂課的主旨：今天我們也要來學習如何估測物體的長度。其實生活中處處都有尺子，學生們在剛才情境的熏陶下，對這一內容產生了極大的興趣和好奇，紛紛尋找身邊的“尺子”，有的說自己的一柞寬就是10厘米；有的說自己的食指寬就是1厘米；還有的說自己的課桌是80厘米等，只要把要測量的物體與這些生活中的“尺子”比劃，就能估測長短，最后得出結論：用這些“尺子”同樣可以估測出物體的長短。

二、運用媒體，突破重難點

多媒體技術引入到課堂教學中，給教學帶來了新的生命與活力，使課堂教學有了質的轉變，本來枯燥無味的課堂因計算機的作用而使得本身抽象的知識變得生動活潑且易懂明了。特別是在幾何圖形課、應用題課的表現更加突出。在小學教學中，大量形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的，插圖借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清晰。

譬如“相遇問題”這類應用題既要學生掌握相遇、同時、相向的特點，又要理解路程、相遇時間、和速度之間的關系，而且還要會運用它們之間的關系解題。為了突破這一難點，運用多媒體動態的例題教學，為學生創設視聽情境，產生一種化靜為動的效果。其做法是：開機，屏幕上出現了王娟和張明分別在兩地（指示燈在兩地連閃兩下，強調兩地），接著顯示兩人同時從兩地對面走來（強調同時相向而行），最后顯示兩人同時從兩地對面走來（強調同時相向而行），最后通過一分鐘一分鐘或一小時一小時行程的演示，一直走到兩人碰到一起（強調相遇）。多媒體的動態演示，圖像準確科學、簡潔明了、真實可信，使學生正確、科學地理解了“兩人兩地同時出發”、“相向而行”、“相遇”等術語的含義，幫助學生正確地掌握了路程與速度、時間之間的關系，讓學生順利完成由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了傳統手段靠單一講解帶來的理解上的難度，避免了因實物表演、模具演示不準確、不科學而造成的負面影響。

三、巧設練習，鞏固新知

知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好的學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現。因此，在教學中，應廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多的練習和表現自己能力與成就的機會。同時，也為教師提供及時獲得學生準確、真實的學習成效和學習態度及反饋信息的方法和途徑。

如在教學《角的認識》時，學生最容易犯“角的大小與構成角的兩條邊的長短有關”的概念性錯誤。為了克服學生這一錯誤的認識，其做法是：在講完《角的認識》新課后，反饋練習時，依次出示一組練習：①根據屏幕上提供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒有相交的射線，擺放的形式多種多樣）判斷哪些是角哪些不是角。結果98%的學生能準確判斷。②接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學生判斷每對角的大小。結果有些學生得到邊長的角大這一錯誤的判斷。這說明學生沒有真正抓住事物的本質。③為了直觀驗證他們判斷的錯誤，屏幕上出現了一個以黑色為背景的高亮度的角。此時教師提醒學生注意兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。學生通過觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長短沒有關系的結論。這種非常直觀的演示，為學生積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無法比擬的。

總之，在小學數學教學中，適時、適度、適量地運用多媒體輔助教學，不但可以激發學生的求知欲和學習興趣，使教師以教為主變成學生以學為主，還能使教學內容變得易感知、易體會，從而提高教學質量、優化教學過程、增強教學效果。

【參考文獻】

[1]李榮春.巧妙運用多媒體演示 提高數學教學的有效性[J].中國信息技術教育；2009（16）.

[2]陳天敏.多媒體在數學教學中的應用[J].湖北教育；2011（ 36）.