小學語文學習中的“思”與“辯”

曹憲英

【摘要】小學語文學習中的“思”指的是思維能力，“辯”指的是表達能力（這里主要講口語表達）。小學生的生理及心理發育還不是很成熟，特別是低年級的學生，他們的智力正在開發的初始階段，在此階段重視對小學生的思維能力和表達能力的培養是小學語文教學的重中之重。語文是一種素養，“思”與“辯”的培養不僅對學生后續的學習至關重要，也將使學生終身受益。

【關鍵詞】思辯能力學習 教學

語文學習的不僅僅是一種知識，更是一種生活技能。語文學習在我們的一生中至關重要，而學習中思辯能力的培養更是舉足輕重。小學語文在教會學生識字、斷句和理解文章的基礎上，更應該注重培養的是學生的思維能力和口語表達能力，為他們以后的生活和工作打好基礎。就我本人這些年來的教學經驗，現將如何培養小學生的思辨能力淺談如下。

一、讓學生多讀，如此才能多思

“書讀百遍，其義自現”。每篇課文，學生在讀的過程，就是思維和領悟的過程。小學生的語文課教學，老師一定不要在學生讀幾遍課文后不管其理解幾何，就給灌輸字義詞義，分析課文結構和語法結構，之后也不問其是否接受，這篇課文就算講完了。實屬敷衍塞責。我認為老師應該先讓學生通讀，讀的過程就是一個思的前過程。在聽學生的感受，七嘴八舌的討論他們對文章情感和美好句子的理解，以此來鍛煉學生的思維和表達能力。至于字詞義，當學生熟讀并且達到了幾乎可以背誦的情況下，也就其義自見了。至于還不會的問題，老師先應引導學生自己思考，組織答案并且發表他們的見解，最后給與補充或者更正。當一個問題全班大多數學生都不會時，此時老師在予以指導和幫助，才能起到事半功倍的效果。如此才能激發學生的學習興趣，提高學習效率，并且養成良好的學習習慣，對他以后的學習和生活打開良好的局面。正如孔子所說：“不憤不起，不悱不發”。只有多讀，才能多思，在小學語文教學中，老師萬萬不可替學生省了這一環節。一節課應該留出十到二十分鐘時間讓學生朗讀并背誦課文。

二、加強創造性思維的鍛煉

創造性思維的訓練至關重要。一個民族的靈魂在于創新，一個人的靈氣更在于創新。創造性思維就如源頭活水，培養小學生的創造性思維，作文是個很好的載體，特別是想象類的作文。我認為小學生作文少命題為好，多給學生提供一些情境，然后引導學生深入情境體會，最后將自己的感悟寫出來即可。這樣學生可以多視角寫作，才能寫出真東西，并且養成善于思維、善于觀察的習慣，不怕他們對作文產生厭煩心理。作文過程就是思維和書面表達的過程，不要限制學生的想象空間，給他們的想象插上翅膀，才能更好地鍛煉學生。如果一定要命題作文，那也應該是一些具有發散性思維的題目，如《我想要...》、《幻想二十年以后的我》等這類題目。至于老師，對學生的習作要充分肯定，并且給出恰如其分的點評，對一些想象奇特的地方要特別提出表揚，鼓勵他勇于創新。老師的點評十分重要，學生的每篇習作，老師都應該給出意見并鼓勵，并且表現出期待他下一次更好地表現的期望。如此才能激發學生的積極性，更好地培養他的創造型思維。

三、組織辯論會

辯論會訓練人的思辨能力。讓小學生從小練習，養成能言善辯的能力。人是一個社會群體，每天的生活離不開思維和表達，現在的教學體制培養的學生大學畢業后，連一個自我介紹都結結巴巴，抓不住重點、表達不清。這也是學校教育的可悲之處。因此，在小學時就應該注重培養孩子能言善辯的能力。這樣才能培養出適應社會的人才。組織辯論會，不僅能鍛煉孩子們的表達能力，也能鍛煉他們的思維能力和反應能力。

辯論會的題目不能找一些晦澀難懂或者和小學生生活無關的，而應是一些他們所喜聞樂見、有話說的題目。甚至是課文中出現的也可。比如在學，《兩小兒辯日》這一課時，有些同學讀完文章后提出了好多十分有意義的問題。這節課我順勢就給上成了一節辯論課。以組為單位把他們分成了正方和反方。正方觀點：太陽剛出來離我們近。反方觀點：太陽中午時離我們近。同學們進行了激烈的辯論，暢所欲言，各抒己見。課上，同學們顯得十分興奮，連最調皮搗蛋的學生也加入了討論。暫且不說他們說的對與不對，只要能自圓其說，就值得鼓勵。其實，這樣的課從我接這個班開始就在上，看著同學們現在的表現，我很欣慰。

以上是我就小學語文教學中應該重視思辯能力的加強和怎樣培養孩子們的思辯能力提出自己的一些淺見，希望與各位同仁探討共進步。