差異教學在初中英語教學中的運用研究

劉呈燕

【摘要】由于學生性格的不同、學習能力的不同，因此學生與學生之間存在著差異性。傳統的教學模式一味地注重理論知識的傳授，而忽略了對學生之間差異性的充分尊重，在一定程度上遏制了初中英語教學的發展。而差異教學不僅照顧到學生之間的差異，還有效利用學生的差異性，針對性地實施教學，使得學生獲得了綜合性的發展。本文圍繞差異教學應用于初中英語教學中的意義展開論述，深入分析了差異教學在初中英語教學中的具體應用方法，旨在推動初中英語教學質量。

【關鍵詞】差異教學 初中英語教學 運用

引言

目前我國大部分中學的授課仍然采用大班制，每個班級的學員眾多，學生在學習興趣、學習能力、學習習慣方面存在一定的差異性。然而，傳統的教學方式以教師講授為主導，忽略了學生之間的差異性，以學習成績作為評判學生的唯一標準，對學生的英語學習產生了不利影響。而將差異教學應用于初中英語教學當中，不僅可以有效降低學生之間的差異，還可以準確掌握學生的個性特征以及實際學習情況，幫助學生提高英語學習水平。

1、差異教學運用于初中英語教學中的意義

1.1突出學生的主體地位

傳統英語教學以教師為主導，一味地把學生當做被動接收知識的工具，忽略學生之間在性格特點、學習能力方面的差異，對學生采用統一的教學方法，制定統一的教學目標，最終導致學生的學習成果參差不齊。而差異教學應用于初中英語教學可以把課堂主導地方還給學生，充分尊重學生的差異性，幫助學生樹立英語學習的信息，可以有效照顧課堂的每一位學生，讓每一位學生都能享受到課堂教學成果。

1.2提高學生的學習水平

提高學生的英語學習水平是初中英語教學實行差異教學的最終目標，差異教學能夠在尊重學生原有的基礎之上進行不斷的拓展和延伸，促進學生多方面的綜合性發展。差異教學能夠遵循初中學生的身心發展特點和學習能力、學習風格的差異，針對性的實施教學，充分挖掘每個學生的內在潛能和優勢，讓學生在提高英語學習水平的前提下不失自我風格。成功的方式有很多種，成功的定義也有很多種，差異教學可以幫助學生樹立自信，引導學生以不同的方式獲取成功。

1.3提高教育的公平性

一直以來，教師都是以學生的學習成績作為評判學生的唯一標準，這對于性格內向、學習能力較低的學生而言缺乏一定的公平性。每個學生都有學習的潛力，然而由于部分學生學習能力較低，在課堂上缺乏教師的關注與照顧，久而久之積累的問題越來越多，逐漸對英語喪失了學習的熱情，嚴重的還會造成學生的抵觸、厭煩情緒，作為課堂的核心人物，教師與學生之間的關系對學生的學習有一定程度的影響。因而，將差異教學運用至初中英語教學當中，可以有效提高教育的公平性，它以尊重學生的個體差異為前提，因材施教，制定出符合學生發展規律的教學方法，調動學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力[1]。

2、差異教學在初中英語教學中的運用

2.1制定不同的教學目標

初中英語差異教學要求教師根據學生的實際英語水平能力和學習能力制定不同的教學目標，不同程度的學生通過制定不同的目標實現英語水平的逐步提升，如果對學習能力較差、英語水平較低的學生制定過高的教學目標，不僅會打擊學生的自信，還會造成適得其反的結果。例如在學習《What time do you go to school？》一課時，教師可以根據學生的英語水平分成三個教學目標。對于英語水平較差的學生，教師可以給出學生漢語或者英語的提示，讓他們用另一種語言進行翻譯和回答，例如老師說九點，學生就要說nine oclock，老師說seven oclock，學生回答七點，以此類推；對于英語水平中等的學生，教師可以要求他們以完整的句子進行對話，例如學生A：What time do you go to school？ 學生B：I go to school at seven oclock.；對于英語水平較高的學生，教師可以讓學生以小短文的方式介紹平時上課的具體情況，通過描述早上幾點去上課，通過什么交通工具去上課，有沒有遲到過，為什么等等問題來提高英語水準。通過差異教學，教師可以照顧到不同學習程度的學生，幫助他們樹立英語學習的信心，有利于提高學生的學習興趣和學習效率。

2.2運用分組合作模式

分組合作也是初中英語教學的常用方式之一，科學合理地對學生進行分組是體現分組教學成果的重要保障[2]。教師在對學生進行分組時要注意男女比例的平衡以及學生學習水平的平衡。小組內成員可以通過組內討論，提出自己的疑問或者回答其他組員的問題，在提出問題、思考問題、解決問題的過程當中實現自我能力的提升。對于沒有得到解決的疑難問題，組長可以進行統計和記錄，在通過與教師的交流得出相應的答案。教師作為輔助性角色，應當適時地引導、啟發學生，并且鼓勵學生自主地解決問題，而減少對教師的依賴性。通過分組合作的模式，學生在小組內各司其職，共同進步可以充分體現學生之間的差異性，并且有效利用這種差異性促進學生英語水平的不斷提高。

2.3注重課后評價與總結

課后的評價與總結一直以來都是我國初中英語教學較為薄弱的地方，部分教師不重視課后的總結與評價，導致學生無法深入理解和鞏固課堂所學知識。在課堂結束之后，教師組織學生對課堂教學效果、對其他學生甚至老師的表現進行評價，再對自我的表現進行總結[3]。教師需要充分肯定每一位學生不同程度的進步，不能單一地將學習成績作為評判學生的唯一標準。教師只有注重課后的評價與總結，全方位綜合性地對學生進行評價，才能幫助學生樹立學習自信，激發學習自主性，從而推動初中英語教學的效率。

3、結論

隨著教育體制改革的不斷深入，差異教學應用于初中英語教學當中不僅可以提高不同水平學生的英語學習能力，還能提高教育的公平性、強化學生的課堂主體地位。

【參考文獻】

[1]毛曉佳. 差異教學在初中英語教學中的應用[J]. 考試周刊，2015，42：101.

[2]嚴霞. “差異教學”在初中英語教學中的應用[J]. 中學時代，2014，20：52.

[3]馬培利. 差異教學在初中英語教學中的應用[J]. 新課程學習（中），2015，01：117.