體態律動在初中音樂課堂教學中的運用

李向春

【摘要】初中階段是培養學生音樂感悟力、音樂鑒賞力以及音樂創新表現力的重要階段。因此，教師運用科學的音樂教學策略激發學生興趣與激情，提升其音樂素養尤為重要，體態律動在此方面一直備受認可與推崇。中學生具有熱情好動的性格熱點，體態律動是迎合學生身心發展特點的一種有效學習策略。本文闡述了體態律動的意義，并探索出有效的運用策略。

【關鍵詞】體態律動；初中音樂；課堂教學；運用

所謂體態律動，即學生在聽音樂的過程中，通過不同的身體運動來體驗和享受音樂，并將這種參與與體驗循序漸進地化為認知與能力的一種教學或學習策略。體態律動不注重體態的姿勢與表現形式，而是更加凸顯參與性、愉悅性與隨意性。體態律動在創造良好音樂學習氛圍，激勵學生自主參與，盡情表現方面具有推動作用。因此，教師透徹體態律動的意義，并將其滲透于初中音樂教學的方方面面迫在眉睫。

一、體態律動的重要意義

體態律動的意義主要體現在兩方面：一是全面調動學生感官，實現學生靈魂與音樂的交流。在音樂教學中巧妙滲透體態律動，便于調動學生所有感官細胞，促使其迎合音樂節拍和韻律，運用整個身體、整顆靈魂實現音樂的感悟、理解、欣賞和創造，促使自身情感與音樂情感的產生強烈共鳴，真正達到啟迪智慧、陶冶情操、塑造情懷的目的。二是一定程度上提升學生的演唱力、演奏力。一般來說，初中生在演唱力和演奏力上存在缺陷，而體態律動能最大限度幫助學生克服這些弊端，幫助他們輕松進入音樂、引導其在激情的律動中盡情歌唱、盡情表演，學生在認識、感悟、理解、與音樂共融的基礎上自然實現演唱與表演能力的提升。

二、體態律動應用于初中音樂的策略

（一）設計科學、合理的體態律動

音樂學科不同于其它學科，其最重要的學習方式便是體驗，強化學生體驗，讓學生在體驗中獲取知識與能力，音樂課堂便成功了。對學生而言，音樂是一種審美愉悅的內心體驗，而體態律動是增強學生內心愉悅體驗的最佳方式，但音樂課堂的體態律動不是隨意的，而是要求教師設置科學、合理的體態律動輔助音樂教學。首先，律動設計要符合文本內容，做到貼切科學。例如，《加伏特舞曲》給人的感覺是輕快活潑的，但對律動的設計又不能僅僅停留在此，應結合舞曲的創作背景與風格進行大膽設計。不能單純活蹦亂跳式地律動，而是應讓律動滲透著典雅、矜持、委婉與含蓄，這樣才能盡顯文本的風格，該律動才顯得成功。其次，律動應符合初中生身心發展特點。在音樂中滲透律動教學法時，一定要基于學生的身心發展特點進行律動，不可過于具象化、難度化，又不可過分幼稚與夸張，要適中貼切，且富于感染與表現力。

（二）體態律動要遵循一定的原則

在初中音樂教學中滲透體態律動，要遵循一定的原則，具體如下：一是符合音樂認知規律的原則。音樂活動的本身具有邏輯性與規律性，因此，教師在引導學生通過體態律動體驗音樂精華與靈魂時一定要符合音樂認知規律，即由淺入深、循序漸進。例如，在《豐收之歌》的音樂欣賞課上，教師在設置貼切科學的體態律動后，要通過以下三種途徑實現體態律動，即教師示范在先，分組律動其次，比賽律動結尾，這樣由淺入深、由表及里的體態律動方式更能豐富學生的音樂體驗，達到最佳的音樂學習體驗。二是學生主體性律動原則。學生是課堂教學的主體，教師在設計好律動方式，并進行簡單的律動示范之后，就應該將課堂交給學生，而不應獨霸課堂。一些教師整節課都處于律動設計與律動示范中，學生只能眼巴巴看著教師律動，自身的音樂體驗大打折扣，學生主體性地位被完全壓抑。只有讓學生成為音樂課堂與音樂體態律動的主體，學生才能感受到音樂流淌心間的美妙感覺。

三、運用多種方式豐富律動體驗

體態律動是音樂教學中一種重要的教學策略，它是一種技術，更是一種藝術，教師在運用期間一定要采用多種踐行方式豐富學生的音樂體驗，給予學生酣暢淋漓的審美感受。主要可通過以下方式：一是放手，給予學生更多自由律動的空間。教師在進行精確、到位的示范律動之后，一定要充分發揮學生的主動性與創造性，給予其更多自由時間，讓學生在精彩體態律動中體驗到愉悅、成功的快感。二是利用多媒體輔助教學營造激情的律動氛圍。例如，在《新疆之春》實踐教學中，教師可以利用多媒體視頻呈現對《新疆之春》的演繹，通過視頻中表演者的律動激發學生的興趣與積極性。三是利用比賽律動的方式增強學生的競爭意識。當然比賽律動要有一定的規則，即在符合教師示范律動的前提下實現有節奏、有韻律的激情律動，使學生在音樂學習中奮勇爭先、再創佳績。

綜上所述，在初中音樂課堂中巧妙運用體態律動，能有效點燃課堂激情與活力，增強音樂課堂的輕松與愉悅性，促使學生沉浸在良好的音樂學習氛圍中。體態律動之于學生，實際上成為游戲和社交活動的一種，故學生的學習激情瞬間倍增。初中音樂教師應基于音樂課堂內容與學生的興趣、認知以及身心發展特點采用合適的體態律動手段，真正創設愉悅、生動、靈性的音樂課堂。

參考文獻

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