快樂學習，快樂體驗

蔡潔

高中學習階段緊張忙碌，學生都擔負著不小的心理壓力，因此，以放松情緒、藝術熏陶為目的的音樂教學便有著更為鮮明的責任，要讓學生們輕松調節，快樂體驗，構建高效活力的音樂課堂。教師要以學生的心理需求為核心，尊重學生的個性發展，開放學生的情感體驗，激發學生的學習興趣，讓學生在樂趣中參與，在包容中收獲，實現感官、思想與藝術追求的全面融合。

一、創建輕松和諧的學習氛圍

音樂課堂教學的效果呈現由多方面的因素決定，學習氛圍便是其中之一。相對教學材料、教學手法來說，學習氛圍是看不見摸不著的，唯有用心感覺才能有所體會。營造輕松和諧的學習氛圍，就是為了讓學生感受到一個寬松、開放的學習環境，讓學生消減心理壓力，不受拘束，能夠放開身心感受音樂，以放松的心境帶動快樂體驗。在教學過程中，教師要主動走進學生的認知世界，發掘學生的興趣所在，加強師生互動，充分利用學生感興趣的話題來活躍課堂。例如，在學習高中音樂鑒賞“高亢的西北腔”時，教師用輕松的口氣說：“說到這個必須得想到阿寶對不對？”“對！”學生都笑起來。師：當年因為他奇高的嗓門，不但紅透了星光大道，還紅遍了全中國，他的成名曲誰還記得？“《山丹丹開花紅艷艷》。”“對，這就是首典型的陜北民歌，粗獷而純粹，今天我們同樣要來欣賞一首陜西民歌《腳夫調》，大家就來感受一下異同。”在一來一往的互動中，課堂氛圍快樂而和諧，學生都放松地投入其中。

二、拓展豐富新穎的教學內容

高中學生對于知識的渴求相對來說更加迫切，也更具方向性，教師可以循著這條心理線索來實施快樂教學。如果只是依據固定教材照本宣科，對教學內容安排沒有靈活性與拓展性，那么學生也必將得不到豐富快樂的感受。因此，教師要從教學內容著手，設計新穎內容，擴大教材范圍，挖掘相關的人文材料，讓課堂內容展示出多樣性、深度性，讓學生感受到課堂的吸引力，從而情緒飽滿地投入，興致勃勃地學習。例如，在學習高中音樂鑒賞“俄羅斯民族風情”時，在欣賞音樂《卡瑪林斯卡亞幻想曲》的環節，教師除了讓學生領會俄羅斯管弦樂特色，還著重介紹了作曲家格林卡，從他熱愛人民，尊重人民創作本源的精神，來感受樂曲作為俄羅斯民歌交響化第一成果的巨大意義。最后，教師帶領學生們唱起了耳熟能詳的《莫斯科郊外的晚上》，作為對俄羅斯文化的理解和致敬。整堂課緊湊而豐富，高潮不斷，在新舊知識的交匯中，學生們收獲了充實和快樂。

三、開展自主創新的音樂活動

作為以“感”為主的音樂學科，實踐體驗顯得尤為重要，要讓學生自己去嘗試，才能激發出真情實感。將實踐主動權交給學生，鼓勵學生大膽想象，深切感知，創造開發，讓學生全身心投入體驗，感受到個性揮灑的自由暢快，行動與思維融合的知識探究樂趣。在活動中，教師要科學引導，適時放手，把施展的舞臺真正讓給學生。例如，在進行高中音樂鑒賞“流行風”的教學時，教師意識到這是個學生滿含興趣和期待的主題，于是引導學生開展了“我也來選金歌榜”的活動，讓學生站在健康向上的思想角度，來鑒別當代流行歌曲，評選出符合大家認知的流行金曲榜。時尚的活動形式、開放的活動空間讓學生興奮投入，從歌曲提名到票選表決、總結理由，完全由學生自己設計，在快樂的實踐中，學生選出了五月天《倔強》、范瑋琪《最初的夢想》、筷子兄弟《父親》等健康而不失潮流的歌曲。

四、注重多元人性的教學評價

學生在學習中感受到快樂的根源無疑來自于學習成就，這就需要在教學評價中多費心力，賞識學生所展示出的學習優點，及時、全面地給予學生肯定和鼓勵，讓學生們感受到自信，從而煥發出滿足的快樂。然而，不少教師對于教學評價始終持有舊觀念，以批評反思為主，容易給學生造成負面影響。在實施中，教師要將評價多元化展開，結合互評、自評，更要注重人性化，積極鼓勵。例如，在高中音樂鑒賞“祖國頌歌”的教學中，教學告一段落后，教師對學生們的表現表示贊賞：“以同學們的年紀和所處的開放化時代，對這些具有祖國情懷的歌曲能有如此的理解深度和精神共鳴，老師感到非常驚喜。”在學生溢于言表的喜悅中，教師繼續引導自評，不少學生積極響應。有學生說：“雖然外界認為現今的青少年叛逆，只追潮流，可那并不代表全部，我們心中也裝著祖國，也沸騰著熱血。”肺腑的表達激起了一片喝彩。在人性化的評價交流中，學生們更深入地認識了自我，吸收了正能量，體驗到被認同的快樂。

高中音樂快樂教學的實施，是素質教育的需求，更是音樂藝術發散、學生個性發展之必需。教師要充分意識到構建快樂音樂課堂的深度實施意義，從教學整體出發，以學習感知為媒，多動腦筋，巧妙設計，將快樂元素與高效目標相結合，讓學生積極體驗快樂，放松享受快樂。

（作者單位：江蘇省清河中學）