構(gòu)建中高職銜接一體化教育模式的策略探究

吳世萍

【摘 要】從目前來看，由于缺乏行之有效的溝通與交流，中高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、生源結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置等方面出現(xiàn)了脫節(jié)情況，這直接影響了中高職教育的持續(xù)、快速、健康發(fā)展。為了向社會輸送更多的優(yōu)秀人才，構(gòu)建中高職銜接一體化教育模式勢在必行，迫在眉睫。本文嘗試分析幾點(diǎn)構(gòu)建中高職銜接一體化教育模式的策略，希望能起到一定的啟發(fā)意義。

【關(guān)鍵詞】中職教育 高職教育 銜接教育 一體化模式

【中圖分類號】G719.2??????????????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0093-01

一、前言

進(jìn)入新世紀(jì)之后，我國的高職教育獲得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，招生規(guī)模日益龐大。越來越多的中職生在完成中職教育之后選擇繼續(xù)接受高職教育。由此一來，中高職教育的銜接問題引起了職業(yè)教育界的高度關(guān)注。由于缺乏行之有效的溝通與交流，中高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、生源結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置等方面出現(xiàn)了脫節(jié)情況，這直接影響了中高職教育的持續(xù)、快速、健康發(fā)展。為了向社會輸送更多的優(yōu)秀人才，構(gòu)建中高職銜接一體化教育模式勢在必行，迫在眉睫。本文嘗試分析幾點(diǎn)構(gòu)建中高職銜接一體化教育模式的策略，希望能起到一定的啟發(fā)意義。

二、構(gòu)建中高職銜接一體化教育模式的策略

1.實(shí)現(xiàn)課程體系一體化

中職生升入高職院校后，要想使他們盡快適應(yīng)高職教育，掌握專業(yè)理論知識、發(fā)展職業(yè)技能，這就要求中高職教育必須設(shè)置有過渡性的理論內(nèi)容，并根據(jù)單元教學(xué)形式設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)各單元之間的無縫對接，盡量避免重復(fù)訓(xùn)練和灌輸。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，必須遵照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則幫助學(xué)生獲得階梯式進(jìn)步。如今，中高職教育中存在專業(yè)課重復(fù)設(shè)置的現(xiàn)象，職業(yè)院校可以集合專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行研究探討，圍繞學(xué)生的就業(yè)需求，讓中職院校負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能，讓高職院校負(fù)責(zé)學(xué)生深層次理論學(xué)習(xí)和高端實(shí)踐部分。

另外，針對文化基礎(chǔ)不盡樂觀的中職生，可以采納法國中高職教育銜接的教學(xué)法，在寒暑假時(shí)期對學(xué)生進(jìn)行專門訓(xùn)練，傳授他們應(yīng)有的理論知識，提高他們的理論水平。面對學(xué)生之間的差異性，教師要實(shí)現(xiàn)因材施教，放緩授課速度，或者直接“開小灶”，對學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，提高他們的學(xué)習(xí)能力。在專業(yè)實(shí)踐課方面，要通過各種方式及時(shí)了解中職生的技能水平，制定科學(xué)有效的實(shí)踐課程方案。

2.實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案一體化

毋庸置疑，不管是中職院校，還是高職院校，為社會培養(yǎng)合格人才是其使命所在。然而從目前來看，不少中高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上各行其是、各自為政，缺乏應(yīng)有的聯(lián)系性。要是想促進(jìn)中高職教育的一體化，必須最大程度地保證兩者之間的依存性。有鑒于此，中高職院校應(yīng)該成立專門的銜接小組，安排教師和一線工作人員，結(jié)合專家意見，圍繞市場需求和循序漸進(jìn)原則，制定中高職一體化培養(yǎng)計(jì)劃。

在實(shí)踐中，可以結(jié)合中高職教育的銜接專業(yè)，安排相關(guān)的職業(yè)崗位，然后組織相關(guān)專業(yè)人員深入市場進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合調(diào)研資料分析目前各行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，并對該行業(yè)的前景進(jìn)行科學(xué)預(yù)測，了解該行業(yè)未來的人才需求量，再以此為依據(jù)制定合理的能力培養(yǎng)目標(biāo)，確立合理的課程體系，盡量為社會輸送合格的高素質(zhì)復(fù)合型人才。必須指出的是，在確定人才培養(yǎng)方案過程中，中高職院校必須保持密切交流與溝通，及時(shí)解決問題，保障人才培養(yǎng)的有效性。

3.實(shí)現(xiàn)教材使用一體化

教材是實(shí)施教學(xué)的重要載體。沒有合適的教材，教學(xué)過程如同無本之木、無源之水。可見教材在教育發(fā)展中的重要性。然而，目前的中職院校發(fā)展較為緩慢，在教材開發(fā)方面比較滯后，有些中職院校甚至沒有專門研發(fā)的教材，直接采用高職院校教材，然后再結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)進(jìn)行選擇性講解。不難發(fā)現(xiàn)，這樣的做法嚴(yán)重破壞了知識之間的系統(tǒng)性與完整性，不利于中職生的深入發(fā)展，造成他們“高不成低不就”的知識情況。有鑒于此，中高職院校的教師應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行溝通與交流，高職教師要全面系統(tǒng)地了解、掌握目前中職教材的選用情況，再以此為依據(jù)適當(dāng)調(diào)整高職教材的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)。對于學(xué)生已經(jīng)在中職院校學(xué)過的知識，高職教師還實(shí)際教學(xué)過程中要適當(dāng)加深難度、拓展廣度;對于學(xué)生沒有學(xué)過的知識，在開發(fā)教材時(shí)則應(yīng)該適當(dāng)傾斜，在基礎(chǔ)知識部分著重強(qiáng)調(diào)，確保學(xué)生能獲得進(jìn)步。在文化課方面，教師不能采取“一刀切”的做法，要切實(shí)結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容，不能難度過大，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;也不能難度過小，激不起學(xué)生的求知欲望。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面，要加大社會實(shí)踐和調(diào)研力度，編寫有針對性的實(shí)訓(xùn)校本教材，推動學(xué)生的實(shí)踐能力獲得質(zhì)的提升。

三、結(jié)束語

在新時(shí)期背景下，構(gòu)建中高職銜接一體化教育模式已是大勢所趨，這是教育發(fā)展的需要，也是時(shí)代進(jìn)步的呼聲。在實(shí)施銜接的過程中，要實(shí)現(xiàn)課程體系一體化、教材使用一體化和人才培養(yǎng)模式一體化，盡量避免片面化和表層化，多溝通、多交流、多總結(jié)，確保中高職教育的合作共贏，為社會輸送更多有用之才！

參考文獻(xiàn)：

[1]匡英.比較職業(yè)技術(shù)教育：發(fā)展與改革[M].上海：上海教育出版社，2006.

[2]龍德毅.中高職銜接-職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展之路[J].中國職業(yè)教育，2001，（08）.

[3]王玲，周志剛.中、高職教育銜接問題探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2001，（25）.

[4]楊雪梅.構(gòu)建內(nèi)江、資陽、自貢地區(qū)中高職銜接的職教集團(tuán)研究[J].教育與職業(yè)，2009，（30）.

[5]袁貴仁.把提高質(zhì)量作為高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù)[J].中國高等教育，2010，（11）.

[6]張永華.中高職銜接教育的教學(xué)質(zhì)量保障體系研究[J].教育與職業(yè).2013，（8）.