利用媒體教學(xué)彰顯課堂魅力

袁風(fēng)蘭

摘 要： 多媒體能將文字、圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻等創(chuàng)新地整合起來，以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映出客觀事物，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。這樣極大地滿足了學(xué)生視聽感官的需求，充分刺激學(xué)生的聽覺和視覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大教學(xué)傳播的信息量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生視野，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)思維能力，有利于教學(xué)過程中難點(diǎn)的分解和重點(diǎn)的突破，達(dá)到事半功倍的效果，使教學(xué)更加具有實(shí)效性。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 多媒體教學(xué) 教學(xué)方法

一、利用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

多媒體是教師根據(jù)教學(xué)需要確定的。多媒體輔助教學(xué)手段具有傳統(tǒng)教學(xué)手段的不可替代性，它能使“靜態(tài)”變成“動(dòng)態(tài)”，使“抽象”變?yōu)椤爸庇^”，使看不見的、摸不著的變?yōu)橛小奥暋薄⒂小吧薄⒂小靶巍薄Ｈ缭诮虒W(xué)《海燕》這首散文詩時(shí)，先介紹背景，然后播放視頻課件：在蒼茫的大海上，雷聲轟響，閃電蜿蜒游動(dòng)，勇敢的海燕高傲地飛翔，越飛越高。學(xué)生的注意力立即被吸引過來，不少學(xué)生不約而同地發(fā)出驚嘆，對(duì)海燕的贊美之情油然而生。這樣，多媒體把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，化靜為動(dòng)，帶著學(xué)生進(jìn)入課文的情景之中，學(xué)生的大腦皮層始終處于最積極興奮的狀態(tài)，對(duì)課文產(chǎn)生了極大興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中。如《春》是朱自清先生的散文名篇。教學(xué)時(shí)，我對(duì)有關(guān)春天的美麗的圖片進(jìn)行剪輯加工，加上與課文內(nèi)容有關(guān)的文字，同時(shí)配上施特勞斯的《春之聲圓舞曲》，使無聲的文字變成了有聲的語言。學(xué)生在一陣輕松愉快的音樂中，目睹春花、春草，感受春雨、春風(fēng)，如身臨其境般地領(lǐng)會(huì)春的美麗。利用這個(gè)有利的情境，我適時(shí)向?qū)W生提問：“這些圖景描繪的是什么季節(jié)？”學(xué)生幾乎異口同聲地作出回答，教學(xué)由此導(dǎo)入新課。而學(xué)生也就在這樣一種詩情畫意的教學(xué)氛圍中，“走進(jìn)”春天。學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了豐富體驗(yàn)，喚起了心中強(qiáng)烈的審美情感，激發(fā)了其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而在自然美的沐浴中接受教育，成為學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)《蘇州園林》這篇具有地方特色的課文時(shí)，先播放了《蘇州水》中介紹蘇州園林的碟片，隨著解說員形象入情的講解，學(xué)生不僅對(duì)蘇州園林有了形象直觀的了解，有了如臨其境的實(shí)感，而且得到了美的熏陶。

二、利用多媒體，化抽象為具體

有些課文內(nèi)容含義較深或過于抽象，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，難以理解和認(rèn)識(shí)，而多媒體卻可以憑借自身優(yōu)勢(shì)把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際事物聯(lián)系起來，變抽象為生動(dòng)有趣，使學(xué)生充分鮮明地感知。如教學(xué)《岳陽樓記》一課，我在開頭伴隨播放優(yōu)美的古典音樂出示了文章中描繪的三副圖景。即洞庭湖雄偉壯闊的景致：霪雨霏霏，凄涼陰澀的秋景；風(fēng)和日麗，明媚恬靜的春景。北方農(nóng)村的孩子從未見過，很難想象，我就借助多媒體優(yōu)勢(shì)，通過多媒體多角度向?qū)W生展示，隨著畫面的出現(xiàn)，音樂的響起，學(xué)生的興致油然而生。如教學(xué)《中國(guó)石拱橋》一文時(shí)，由于學(xué)生對(duì)石拱橋知之甚少，因此無法理解中國(guó)石拱橋的造型特征、結(jié)構(gòu)特征和制作特征。于是利用多媒體課件，形象地向?qū)W生展示趙州橋、盧溝橋及其他一些古代、現(xiàn)代的典型拱橋的畫面。學(xué)生興趣盎然地邊聽教師講解，邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結(jié)構(gòu)與裝飾等。由于強(qiáng)化了對(duì)實(shí)物的感受，又經(jīng)過分析、比較，學(xué)生終于理解了中國(guó)石拱橋的優(yōu)美、堅(jiān)固、精巧的特征。如教學(xué)《羅布泊，消失的仙湖》這篇課文，學(xué)生通過對(duì)課本的閱讀，了解了羅布泊的過去和現(xiàn)在，但具體的景象到底怎樣，羅布泊遠(yuǎn)在千里之外，學(xué)生不可能都去那兒參觀一番，況且即使真的到了羅布泊也只能看到羅布泊的現(xiàn)在，對(duì)它的過去也無從知道。這時(shí)多媒體就發(fā)揮了它的作用：我事先從互聯(lián)網(wǎng)上搜集了羅布泊的過去和現(xiàn)在的大量圖片，從中精挑細(xì)選出了十副，制成課件。學(xué)生讀完課文，再看到這些圖片，視覺受到強(qiáng)烈沖擊，內(nèi)心受到極大震撼，迫切地想知道造成這種現(xiàn)象的原因是什么，從而為解決本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這樣，多媒體輔助教學(xué)把學(xué)生從文字中感受到的只憑想象才能了解到的事物，直觀呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)學(xué)生求知欲，全面調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，成為突破重點(diǎn)的重要手段。

三、利用多媒體，突破教學(xué)難點(diǎn)

語文教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象，難以理解。在教學(xué)中，可以適時(shí)利用電教媒體將課本中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官去感知。教學(xué)《聽潮》一課，主要特點(diǎn)是用文字塑造聲音的形象，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一就是通過朗讀領(lǐng)略大海剛?cè)嵯酀?jì)的美。這對(duì)內(nèi)陸的學(xué)生來說，是難以理解和體會(huì)的。在教學(xué)中，通過播放自制的潮起潮落的VCD及以潮水聲為背景音樂的范讀錄音，使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起自己的視覺、聽覺等多種感官參與學(xué)習(xí)，并將獲得的信息在大腦中匯聚成對(duì)大海的立體感性印象，起到化抽象為形象，變深?yuàn)W為淺顯的作用，突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。教學(xué)《背影》一文，為了更好地表現(xiàn)父子情深這一主題，我就有意識(shí)地把“父親過鐵道，攀柵欄，買橘子”的場(chǎng)面制作成課件，學(xué)生就有直觀形象的感覺，教師要求學(xué)生邊觀察邊思考，然后創(chuàng)造性地表達(dá)畫面內(nèi)容。學(xué)生再結(jié)合課文，就能夠準(zhǔn)確地理解作品主旨，把握人物形象。所以說教師有效地利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段對(duì)突出教材重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。多媒體課件還具有將文字、圖片、動(dòng)畫、聲音、圖像等直觀信息同步呈現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)。這是其他教學(xué)媒體無法突出達(dá)到的。語文教學(xué)中，我就利用這一優(yōu)點(diǎn)，變抽象為直觀，變靜為動(dòng)，通過向?qū)W生展示教學(xué)情境，有效地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，便利用Frontpage做了一個(gè)簡(jiǎn)單的“陜西民間藝術(shù)—安塞腰鼓”網(wǎng)頁。分為“黃土高原民”、“黃土高原風(fēng)”、“黃土高原情”三部分，通過資料及影像的顯示，讓學(xué)生有直觀感受，通過閱讀課文，再聯(lián)系自己生活的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生口頭表述，然后展開想象，感受大自然的力量與生命的旋律。教學(xué)《斑羚飛渡》的最后一段鐮刀頭羊悲壯地走向死亡，是教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)生很難理解鐮刀頭羊?yàn)槭裁匆@樣做，尤其不理解鐮刀頭羊跳崖時(shí)的心情。為了解決這一難題，教學(xué)時(shí)可先播放鐮刀頭羊屹立在傷心崖上的幻燈片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察鐮刀頭羊屹立在頂峰時(shí)的神態(tài)、舉動(dòng)。他們從具體情境中明白了羚羊?yàn)榱粟A得種群的生存，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境。在此基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生：羚羊在危難時(shí)刻表現(xiàn)出這樣的智慧和精神，那我們?nèi)四兀窟@樣，抓住了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

四、利用多媒體，提高教學(xué)效率

運(yùn)用多媒體教學(xué)能在極短時(shí)間里，直觀、形象地使學(xué)生受到啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺和聽覺的積極性，將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在屏幕上，使學(xué)生對(duì)較難掌握的知識(shí)一目了然。如教學(xué)《小石潭記》一文時(shí)，我通過多媒體手段，一面向?qū)W生展示山水，一面引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，進(jìn)而讓從未領(lǐng)略到山水之美的學(xué)生，產(chǎn)生現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)的效果，充分領(lǐng)略柳宗元給我們描繪的優(yōu)美山水的深遠(yuǎn)意境，走進(jìn)柳宗元的情感世界。課堂氣氛達(dá)到高潮，個(gè)個(gè)都躍躍欲試，每位同學(xué)都主動(dòng)參加到課堂中，積極思考，認(rèn)真回答問題，取得了較好的效果。如教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，在啟發(fā)學(xué)生思考回答中年閏土與少年閏土在外貌、神情、言行、性格、對(duì)“我”和對(duì)生活態(tài)度等方面有何變化及變化原因的基礎(chǔ)上，教師投影顯示出完整的板書設(shè)計(jì)。這樣做，比教師在黑板上板書快了好幾倍，節(jié)省了時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練：運(yùn)用對(duì)比手法描寫一個(gè)熟悉的人的外貌，寫出其變化。寫完后，指名學(xué)生讀一讀、評(píng)一評(píng)。使學(xué)生能多方面進(jìn)行聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練，增加學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的機(jī)會(huì)和訓(xùn)練密度，既減輕老師的負(fù)擔(dān)，又提高課堂效率，更使學(xué)生達(dá)到舉一反三的目的。又如，我在教《白雪歌送吳判官歸京》時(shí)，先通過多媒體播放課文的朗讀，通過朗讀展開想象，根據(jù)詩中的描述作一幅畫，表現(xiàn)邊塞生活、風(fēng)光，或送友歸京的情境。學(xué)生異常興奮，畫出了許多各具特色的畫。通過這一過程，給學(xué)生提供了馳騁想象的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了他們的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，有力挖掘了學(xué)生潛力，強(qiáng)化了教學(xué)效果。教學(xué)《社戲》，我運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生觀看我制作的課件，學(xué)生津津有味地看，熱火朝天地談感受，江南的小橋流水、月下行船、水鄉(xiāng)社戲、夜航偷豆等歷歷在目，那淳樸的鄉(xiāng)情、可愛的伙伴、那帶著露珠的羅漢豆給他們留下深刻印象，對(duì)課文的理解和把握自然突飛猛進(jìn)，結(jié)果往常三節(jié)課講完的內(nèi)容兩節(jié)課甚至一節(jié)課就完成了。這時(shí)的多媒體就像是在學(xué)生和課文間架起的一條快速道、一座立交橋。多媒體可以給予學(xué)生更多交流、操作和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓不同學(xué)生都有收獲，變過去的被動(dòng)聽講為主動(dòng)參與和實(shí)際操作實(shí)踐，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極參與的良好品質(zhì)。同時(shí)促進(jìn)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造等能力的發(fā)展，全面提高學(xué)生各方面素質(zhì)。多媒體技術(shù)應(yīng)用的同時(shí)大大簡(jiǎn)化了教師操作，使教師能集中精力于教學(xué)本身，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

總之，多媒體教學(xué)能使課本內(nèi)容變得有聲有色，聲畫并茂，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，同時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解抽象的、遙遠(yuǎn)的或未知的事物，促使學(xué)生更好地感悟課文內(nèi)容，彰顯語文課堂魅力。

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