小學(xué)英語詞匯教學(xué)中記憶方法指導(dǎo)

許虹

摘 要： 詞匯是語言的三大要素之一，是完成聽、說、讀、寫等語言活動(dòng)的基礎(chǔ)。小學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中遺忘率高、認(rèn)讀能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)方式單一、學(xué)習(xí)興趣低。本文就教師在課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯，談?wù)劸唧w做法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 詞匯 記憶方法

《義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)包括語音、詞匯、語法、功能和話題五方面的內(nèi)容。其中，詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英國(guó)語言學(xué)家George Wilkins認(rèn)為：沒有語法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)。可見，詞匯量是制約學(xué)習(xí)效率的重要因素。

在PEP小學(xué)英語新版教材中，語言知識(shí)二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)在詞匯方面要求學(xué)生掌握600～700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語，并能初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)二級(jí)規(guī)定的相應(yīng)話題。到五、六年級(jí)，平均每個(gè)課時(shí)需要學(xué)生能聽、說、認(rèn)讀并會(huì)寫3～4個(gè)新授單詞或短語，其中至少有一個(gè)難點(diǎn)詞匯。多數(shù)小學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中方法單一，在機(jī)械操練中死記硬背，課堂上不加思考，“開火車讀”、“分小組讀”、“比賽讀”，在游戲中邊玩邊讀，看似輕松有趣，課后卻很容易遺忘，重新記憶的過程很痛苦，直接影響學(xué)習(xí)熱情和興趣。許多教師在詞匯教學(xué)時(shí)會(huì)注意新詞的導(dǎo)入和操練形式，但這些形式往往只能銜接教學(xué)流程，不能培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力，缺乏實(shí)際意義和有效性。因此，改變教學(xué)方法，在課堂中指導(dǎo)學(xué)生用有效的記憶方法進(jìn)行新授詞匯的學(xué)習(xí)是非常有必要的。

一、動(dòng)作記憶法

運(yùn)動(dòng)記憶在個(gè)體發(fā)展中比其他各種記憶發(fā)展得較早，它是人獲得言語、掌握和改進(jìn)各種生活技能的基礎(chǔ)。動(dòng)作記憶是形象記憶的一種特殊形式，它是以操作過的動(dòng)作所形成的動(dòng)作表象為前提的，雖然識(shí)記時(shí)比較困難，但一經(jīng)記住則容易保持、恢復(fù)，不易遺忘。在英語詞匯學(xué)習(xí)中，準(zhǔn)確、形象的動(dòng)作不僅能使知識(shí)的學(xué)習(xí)變得靈動(dòng)有趣，更能強(qiáng)化對(duì)發(fā)音、詞義、規(guī)律的記憶。

（一）通過動(dòng)作記憶讀音和詞義。

在學(xué)習(xí)月份詞匯時(shí)，十二個(gè)詞與詞之間的讀音雖有聯(lián)系，卻容易混淆，詞義的理解也存在難度。教師通常會(huì)結(jié)合生日或節(jié)日呈現(xiàn)并操練月份詞匯，使學(xué)生在運(yùn)用中反復(fù)強(qiáng)化對(duì)詞匯的記憶，但在呈現(xiàn)時(shí)缺少了靈活記憶的過程。通過動(dòng)作記憶法，能有效地彌補(bǔ)這個(gè)缺憾。

月份單詞“May”的發(fā)音與中文“沒”的發(fā)音相似，伸出五個(gè)手指剛好代表五的意思。教師在呈現(xiàn)讀音時(shí)可伸出一只手，做搖手的動(dòng)作，既幫助學(xué)生記住了發(fā)音，又記住了詞義。November的第一個(gè)音節(jié)與“No”的音節(jié)相同，兩只手分別伸出食指，剛好代表“十一”的意思，可將兩只食指左右搖擺，既記住了該詞以“No”的發(fā)音為開頭，又記住了詞義。December這個(gè)詞中，“Dece”的讀音與“疊三”相似，左手可伸出一根手指代表十位的“1”，右手伸出兩根手指代表個(gè)位的“2”，即組成了其詞義“十二”，做左手右手碰撞的動(dòng)作，“疊”在一起是“三”，即提示了讀音“疊三”。

（二）通過動(dòng)作區(qū)分易混詞匯。

January和February的發(fā)音有相似點(diǎn)，教師都喜歡把兩者進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。除了對(duì)比相似點(diǎn)，不同點(diǎn)才是學(xué)生的記憶難點(diǎn)。教師在教學(xué)中可用動(dòng)作區(qū)分首字母的不同，“右手掌心朝左，食指豎直，另四指握緊，大拇指在外”，食指和大拇指的弧度形成了January的首字母“J”；“左手掌心朝內(nèi)，手腕向右彎曲90度，伸出食指和中指朝向右側(cè)，另三指緊握”，食指、中指和手臂形成February的首字母“F”。只要做出動(dòng)作，兩個(gè)詞的意思和首字母就形象地呈現(xiàn)出來，根本不需要學(xué)生死記硬背。

June和July的首字母相同，發(fā)音相似，學(xué)生很難熟練區(qū)分。教師通常用歸納法，歸納字母“u”的發(fā)音規(guī)律，可幫助學(xué)生區(qū)分兩個(gè)詞的發(fā)音，卻無法用該方法區(qū)分詞義。通過動(dòng)作，學(xué)生能形象地區(qū)分讀音，并直觀地看到兩個(gè)詞的詞義。“伸出小指和大拇指，另三指彎曲，做數(shù)字6的動(dòng)作，小指帶動(dòng)整只手向前推移”，推移的過程中發(fā)“June”這個(gè)音，表示/u：/音需要拖長(zhǎng)；“大拇指、食指和中指尖并攏，另兩指彎曲，做數(shù)字7的動(dòng)作，三指尖帶動(dòng)整只手做前后運(yùn)動(dòng)”，該動(dòng)作就像啄木鳥在啄蟲，快速、短促，表示“July”中/u/的發(fā)音要短促。

在學(xué)習(xí)基數(shù)詞時(shí)，十幾與幾十的讀音容易混淆。通過動(dòng)作能有效區(qū)別并提示發(fā)音。例如：fourteen中“ee”發(fā)長(zhǎng)音/i：/，與數(shù)字1發(fā)音相似，可以豎食指，邊讀邊劃長(zhǎng)線，既代表長(zhǎng)音，又代表十位的“1”，表示十幾；Forty中的“ty”發(fā)短音/i/，可彎曲五指，形成數(shù)字0，邊讀邊快速擺手，代表短促、很少，就像幾十末尾的“0”。

二、聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法是指利用事物間的聯(lián)系，通過聯(lián)想進(jìn)行記憶的方法。聯(lián)想是由當(dāng)前感知或思考的事物想起有關(guān)的另一事物，或者由頭腦中想起的一件事物，引起想到另一件事物。記憶的一種主要機(jī)能就是在有關(guān)經(jīng)驗(yàn)中建立聯(lián)系，思維中的聯(lián)想越活躍，經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系就越牢固。在英語學(xué)習(xí)中，如能經(jīng)常形成聯(lián)想和運(yùn)用聯(lián)想，就可使英語詞匯變得生動(dòng)、有趣，更能增強(qiáng)記憶的效果。

（一）通過聯(lián)想，將音、形與義結(jié)合記憶。

月份詞匯為難點(diǎn)，與該難點(diǎn)詞匯相結(jié)合運(yùn)用的節(jié)日詞匯更是難中之難。教師通常用圖片或與該節(jié)日相關(guān)的代表物品幫助學(xué)生記憶節(jié)日的意思。然而，節(jié)日詞匯的讀音只能通過反復(fù)運(yùn)用，機(jī)械地記憶。教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用接近聯(lián)想和類似聯(lián)想的方法，抓住詞形與詞義的聯(lián)系，使記憶更有針對(duì)性。例如：

Army Day是建軍節(jié)的意思，army這個(gè)詞的讀音和寫法與學(xué)生熟悉的人名Amy相似。教師可制作Amy穿著軍裝的圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想記憶army的讀音和意思。Oct.1st是National Day國(guó)慶節(jié)，教師可制作圖片，將字母“O”用燈籠代替，通過“Oct.中的O像國(guó)慶節(jié)會(huì)用到的燈籠”來聯(lián)系日期和節(jié)日。Labor Day是勞動(dòng)節(jié)的意思，Labor的第一個(gè)音節(jié)發(fā)音與“累”相似，可聯(lián)想到過度勞動(dòng)會(huì)令人覺得身體“累”，既記住了發(fā)音，又記住了詞義。

（二）通過聯(lián)想，巧記“象形詞”。

象形文字是指純粹利用圖形作文字使用，而這些文字又與所代表的東西，在形狀上很相像。漢字是象形文字，其實(shí)，追根溯源，英語的26個(gè)字母也來自于象形文字。現(xiàn)代英語中大量詞匯也隱現(xiàn)出象形文字的特征，只要我們抓住詞匯的這一特點(diǎn)，發(fā)揮想象，詞匯的記憶會(huì)變得輕松、有趣。例如：

在學(xué)習(xí)身體部分的詞匯時(shí)，學(xué)生容易將eye和ear的意思混淆。把eye中的“y”想象成鼻子，兩個(gè)“e”是長(zhǎng)得一樣的兩只眼睛；ear中的“e”和“a”則是長(zhǎng)成相反方向的兩只耳朵，末尾的“r”發(fā)音與“耳”相似，通過這樣的想象，兩個(gè)詞就很容易區(qū)分。同樣的方法，see和meet中也有兩個(gè)“e”，是兩個(gè)與眼睛相關(guān)的詞匯。Cup和cap，giraffe和deer也是兩組難區(qū)分的詞匯。想象一下，杯子有缺口才能喝，所以中間是有開口的字母“u”；帽子戴在腦袋上，中間的字母“a”就像個(gè)小腦袋。Giraffe中的“ff”像長(zhǎng)頸鹿長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，單詞的書寫也比較長(zhǎng)；梅花鹿又矮又小，單詞只有四個(gè)字母。Rabbit中的兩個(gè)“b”為兔子的長(zhǎng)耳朵；Orange里的字母“o”就像一個(gè)圓圓的橘子；Tree中的“tr”是樹干和樹枝，“ee”是樹葉。

只要發(fā)揮想象，用自己的聯(lián)想去尋找詞匯與生活的聯(lián)系，許多詞匯都能通過聯(lián)想法來記憶。

三、直接拼讀法

無論是聽還是說都離不開語音，語音是培養(yǎng)聽、說、讀、寫“四會(huì)”能力的基礎(chǔ)，與單詞有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。Phonics教學(xué)法，在中國(guó)成為直拼法或者自然拼音，來源于英、美等以英語為母語國(guó)家，針對(duì)兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教會(huì)兒童學(xué)習(xí)英語單詞的拼讀規(guī)則，是目前國(guó)際流行的英語教學(xué)方法。

PEP新教材更加重視語音教學(xué)，重新安排了語音學(xué)習(xí)的順序，體現(xiàn)了語音學(xué)習(xí)的規(guī)律性和漸進(jìn)性。掌握語音規(guī)律，詞匯的認(rèn)讀和書寫就很輕松了。

在課堂教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系中文里的拼音，識(shí)記輔音的發(fā)音。用動(dòng)作或拼音，識(shí)記元音及其組合的發(fā)音。如：“e”是嘴巴扁扁的/e/，“a”是嘴巴張大的/？覸/。那么，當(dāng)輔音和元音組合在一起時(shí)，就能自然地拼讀出來：b-e-d，bed/c-a-t，cat；“ea”組合是發(fā)長(zhǎng)音/i：/，字母“i”發(fā)短音/i/，看到m-ea-t/b-i-g就自然能拼讀出來了。反之，當(dāng)聽到“meat”這個(gè)詞，也自然能根據(jù)發(fā)音規(guī)律寫出來。毫無疑問，直拼法對(duì)詞匯的認(rèn)讀和拼寫有極其重要的作用。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生，尤其是學(xué)困生的角度出發(fā)，注意詞匯記憶的趣味性和記憶效果。通過指導(dǎo)相應(yīng)的記憶方法，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、思維和創(chuàng)造能力，使學(xué)生在今后的英語學(xué)習(xí)中事半功倍，興趣更濃、更自信。

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