淺談農村小學數學課堂教學低效現狀及對策

劉永會 羅世德

【摘要】目前農村學校由于方方面面的原因，教學質量一直比較薄弱，課堂效果不盡人意，普遍存在著教學低效的狀況。本文首先分析了農村小學數學課堂教學低效的現狀：1.課堂上老師講授過多，2.教學方式單一，3.課堂提問簡單乏味，4.小組合作學習形式化。然后提出了幾點相關的對策，以便與各位教師交流、探討。

【關鍵詞】農村小學 ? 數學課堂 ? 低效 ? 對策

農村學校分布廣泛，是教育體系中非常重要的組成部分。雖然教育主管部門一直強調很多政策要向農村學校傾斜，但由于方方面面的原因，農村學校的教學質量一直比較薄弱，課堂效果不盡人意，現就農村小學數學課堂教學低效的現狀及對策說說我們的幾點想法。

一、課堂教學低效的現狀

1.課堂上老師講授過多

很多老師在課堂上總是怕學生學不會，給學生舉出很多實例，提供很多解題方法，老師不停地講，學生一味地聽。下課了，老師講累了，學生聽累了，效果也沒了。特別是在概念教學的課上，尤其突出。

例如：在教學《年、月、日》時，老師只是一味地講一年有多少個月，哪些大月，哪些小月，要求學生記住每個月有多少天。結果學生學得很乏味，記得也不是很清楚，老師講得也很辛苦。效果可想而知。其實，有很多東西聽是聽不懂的，必須要自己動手才行。

2.教學方式單一

在課堂上有時會發現教師的課前準備非常充足，如大小黑板、圖片、課件、測量工具等，但如此精心準備的課堂有時卻是低效的，因為教師只能按既定教案上課，無法應對學生的臨時課堂情況進行及時的調整，課堂上雖然有教師對數學知識與數學方法的單向信息地傳遞，卻沒有學生接受、理解、運用知識和方法的信息反饋。

例如，某教師教學二年級上學期“兒童樂園”時，出示一幅數學情境圖，圖中有一列小火車，共有6節車廂，每節車廂限坐4人。師：看圖，你能提出什么數學問題？學生非常踴躍。

生1：小火車一共能裝多少個小朋友？師：很好。那怎樣列式呢？生2：我用加法，4+4+4+4+4+4=24（人）。生3：我想乘法，4×6=24（人）。通過幾個提問加點撥，本課的重點已經揭示。但老師這時卻又提出了一個問題，師：除了這幾種方法，還可以怎樣列式？生：……。師：小朋友們開動腦筋想一想？生：……。師：我們還可以用6+6+6+6=24（人）。學生一片茫然。師：我們可以這樣想，如果每節車廂只坐1人，也就是6個1，如果每節車廂只坐2人，也就是6個2，如果每節車廂只坐4人，也就是6個4。所以，我們可以列式為6+6+6+6=24（人）。教師為了體現方法的多樣化，因此挖空心思想出了最后一種解決的方法，并按照自己的設計教給了學生，而實際上，這樣方法并不常見，也不利于學生接受。

3.課堂提問簡單乏味

有的教師在授課時會不厭其煩地一遍又一遍追問學生思考的過程，其看來課堂很有層次性，實則不然。簡單會造成問題思考價值不強，學生會像“擠牙膏”似的，教師擠一點，學生出一點，這樣的課堂會造成有限時間的嚴重浪費，學生總是在進行低層次的學習，長期進行會使學生數學思維活動的質量得不到應有的保證，缺少深度思考的學習習慣和能力。

例如，某教師教學一年級下學期“買衣服”。出示例題，一件上衣59元，一條裙子36元。師：媽媽想買一件上衣和一條裙子，100元夠嗎？生1：夠。師：為什么夠啊？生2：應為59+36=95（元），95<100，所以，夠。師：同意嗎？生齊說：同意。師：還有其他想法嗎？生3：100-59=41（元），41>36，所以，夠。師：同意嗎？生齊說：同意。師：還有其他想法嗎？生4：100-36=64（元），64>59，所以，夠。師：同意嗎？回顧本課，學生發言非常好，用四種不同的方法解決了數學問題，體現了解法的多樣化，但教師的點撥語言過于單一，僅僅是“同意嗎”，沒有提升總結學生的答案，這種重復性的提問不僅不利于學生深入理解解法，而且造成課堂有效時間的浪費。

4.小組合作學習形式化

學生的參與活動，在一定程度上會激發學生的學習興趣和學習主動性，但實際教學中有的教師卻錯誤理解合作學習、探究學習的本質，活動流于形式。教師對于合作學習更多進行的是形式上的“形似”，而忽視意義上的“神似”，合作活動有形式卻無實質，學生之間在缺乏問題意識和探究欲望的背景下，被動地、無趣地進行“討論”。因此，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活，造成小學數學課堂教學的低效。

二、數學課堂教學低效的對策

為了學生成績的提高，為了學生的健康成長，提高課堂教學的效率成為所有老師亟需解決的問題，我認為可以從以下幾方面尋找對策。

1. 轉變教師的教學理念

自古以來，教學就是老師教，學生學。在課堂改革的不斷探索中，越來越多的老師發現學生的自主學習才能使學到的知識更牢固。所以，老師的觀念必須改變，千方百計地為學生創造積極參與，主動探索的機會，讓學生在探索中體會成功的喜悅，激發學生的興趣，培養學生自己解決問題，不斷創新的能力。只有學生的互動參與，才能讓知識消化得更快。

2.培養學生合作學習能力

隨著素質教育的不斷深入，小組討論，合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂教學過程，在合作學習中，學生可以暢所欲言，與同伴交流思想的過程與結果;可以互相取長補短，展示個性化的獨到見解;也可以互相啟發，彼此分享知識、經驗和智慧。只有真正地把合作學習落到實處，才能達到互相傾聽、交流、補充，互相促進，共同發展的目標，才會在合作交流中學會尊重他人，使自身的才能得到充分發展，使不同層次的學生都能在原有的基礎上有所獲得和提高。

3. 提高課堂提問技巧

（1）課堂提問要有明確的針對性。提問是為了引導學生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。為了使課堂提問具有針對性，教師備課時，每設計一個提問都應考慮：要解決什么問題;該不該問;在什么地方問;怎樣問等等。

（2）課堂提問要給學生留有探索的空間。教育要面向全體學生，同樣課堂提問也應該是面向全體學生，這就要求教師設計課堂提問要能激發學生積極思維，教師所提的問題應符合學生的認知水平和想象能力。如果問題過小、過淺、過易，學生不假思索就能對答如流，這樣就無助于學生思維能力的發展。因此，問題要難易適中，要考慮到學生的“最近發展區”，教師要把握好課堂提問的“度”。

例如：在教學“11～20各數的認識”時，為了讓學生更深地體會到1個十和幾個一組成十幾，我便提問：“這里有14根棒棒糖，小朋友能不能想出好辦法，擺一擺，弄一弄，使別人一看就知道是14根呢？”看似簡單的問題，卻給學生提供了探索的空間，引導學生思考如何更好地體現1個十和4個一。

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探究、合作學習是學生學習的重要方式。”農村學生學習很少有家長重視，學習條件和教學條件也不夠好，學生的學習活動，主要在課堂上，老師必須向課堂要效率，千方百計地提高課堂學習質量，盡量使學生在課堂上消化知識。在此，我們只是提出了個人的幾點建議，希望能同廣大同仁一起交流、探討，以便提煉出更好、更適合的農村的教育教學措施。