深研教材，合理重組 小學(xué)教學(xué)改革初探

張勤

【搞要】教材，長期以來都被許多教師奉為金科玉律，成為教師教學(xué)的主要依據(jù)。但由于時(shí)間、對象以及教學(xué)目標(biāo)的改變，教材常常不能滿足教學(xué)的需要。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出教材是教師教學(xué)的平臺(tái)，為教師的教學(xué)服務(wù)。教師要學(xué)會(huì)用教材教而不僅僅是教教材。在本期的教研活動(dòng)中，我校教師在深研教材的基礎(chǔ)上，按照自己的教學(xué)目標(biāo)，大膽對教材進(jìn)行合理重組，獲得教好的教學(xué)效果，為今后教師的教學(xué)探索出了一條新路。

【關(guān)鍵詞】課程改革 ?深研教材 ?教材重組

一、背景分析

我國小學(xué)的課程改革已經(jīng)完成了一輪的實(shí)驗(yàn)，這次課程改革，從課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，教材的編排，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生了較大的改變，基本達(dá)到了課程改革的要求。但是，新課程改革在實(shí)施十多年年之后，也出現(xiàn)了一些問題和困惑，許多方面不盡如人意。在本期學(xué)校組織的教師調(diào)查中，許多教師都提出了自己需要解決的問題，而 “如何分析解決問題”成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、研究目標(biāo)的提出。

今年我管理中心的數(shù)學(xué)聯(lián)片教研活動(dòng)確定“如何利用數(shù)量關(guān)系分析解決問題”為研究目標(biāo)，并決定由我校具體組織實(shí)施。

傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)是根據(jù)已經(jīng)抽象出的數(shù)學(xué)問題，全面分析其中的數(shù)量關(guān)系，從而探索出解決問題的方法，進(jìn)而在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)和運(yùn)用。而忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程;而課改后的教學(xué)又將關(guān)注的重心過多地放在對信息的收集、整理上，對數(shù)量關(guān)系的形成與分析顯得比較單薄，導(dǎo)致教學(xué)從“生活情境”直接走向“應(yīng)用”，忽視了“數(shù)量關(guān)系形成”這個(gè)重要的數(shù)學(xué)建模的過程。這樣的教學(xué)，勢必會(huì)削弱學(xué)生解決問題時(shí)的思考過程，縮小學(xué)生的數(shù)學(xué)理解的空間，這與新課程要求“解決問題”教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

我校地處農(nóng)村，對中差生來說，沒有解題思路的解決問題常常讓他們無從下手。西師版教材今年對教材的改編中也對對應(yīng)用題的編排做了一些調(diào)查，適當(dāng)增加了數(shù)量關(guān)系的教學(xué)，在四年級列出了一些常用的數(shù)量關(guān)系，我區(qū)的幾次解決問題的教研活動(dòng)都圍繞著對數(shù)量關(guān)系或是問題的分析進(jìn)行的，這都為為教師進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)改革提供了一個(gè)方向。因此，作為一線的教師，清晰地看到，新課程中對解決問題的教學(xué)改革，數(shù)量關(guān)系的教學(xué)仍是重要環(huán)節(jié)，它承載著學(xué)生的認(rèn)知“由表及里”、“由淺人深”的質(zhì)的飛躍。所以本課的目標(biāo)就確定為抽象數(shù)量關(guān)系——擴(kuò)展數(shù)量關(guān)系——辯析數(shù)量關(guān)系——應(yīng)用數(shù)量關(guān)系這幾個(gè)層次，而不只限于對數(shù)量關(guān)系的提煉。

三、教材的選用及處理。

通過分析比較，我們選擇了四年級五單元的內(nèi)容。這個(gè)內(nèi)容第一次出現(xiàn)了數(shù)量關(guān)系式，比較符合作為教學(xué)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)我們的研究目標(biāo)。但是五單元的教學(xué)內(nèi)容是多位數(shù)的計(jì)算，教學(xué)重點(diǎn)是計(jì)算，和我們的教學(xué)目標(biāo)有較大出入，怎么辦是擺在我們面前最大的問題。我們教研組的幾位同志認(rèn)真分析了教學(xué)參考和教材的內(nèi)容，提出了對教材進(jìn)行重組的大膽設(shè)想。這個(gè)想法一提出，就如一石激起千重浪，引起大家激烈的爭論，畢竟在這種大型的教研活動(dòng)中，對教材全部進(jìn)行改編重組是沒有先例的，弄不好還會(huì)犯錯(cuò)誤。

我們教研組通過反復(fù)討論，大家得出共識：教材從本冊開始明確出現(xiàn)數(shù)量關(guān)系式，說明在編者的意圖中已經(jīng)有讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，把規(guī)律性的東西提煉出來幫助解決較復(fù)雜的問題的意圖，如果只是一帶而過，難以達(dá)到讓學(xué)生學(xué)生掌握數(shù)量關(guān)系并利用數(shù)量關(guān)系解決問題的目的。教材只是教師教學(xué)的一個(gè)平臺(tái)，而教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)定的，教材應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。合格利用教材，才能更好地達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)確定后，我們又對目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和以往的教材和人教版教材均不同，充分考慮到學(xué)生的知識水平和西師版教材的整體編排特點(diǎn)，不只局限于數(shù)量關(guān)系提煉教學(xué)，而是設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)層次的教學(xué)：

1、復(fù)習(xí)工程應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，為學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2、在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上提煉出行程的數(shù)量關(guān)系式，并在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上根據(jù)數(shù)量關(guān)系的不同進(jìn)行分類繼而拓展到單價(jià)這個(gè)關(guān)系式

3、幫助學(xué)生選擇合適的數(shù)量關(guān)系來解決問題。這三個(gè)數(shù)量關(guān)系是小學(xué)階段學(xué)生最常用的，所以在這個(gè)階段安排了學(xué)生對這三個(gè)數(shù)量關(guān)系的辯析，并在這基礎(chǔ)上正確應(yīng)用。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 4、綜合拓展應(yīng)用。數(shù)量關(guān)系為學(xué)生解題提供了簡潔的思路，幫助學(xué)生解決較復(fù)雜的兩步計(jì)算的應(yīng)用題 。

通過這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)量關(guān)系的簡潔實(shí)用，更重要的是還可以用這樣的思維方法來解決較復(fù)雜的問題，從而在解題能力和思維能力上都得到提高。

五、活動(dòng)收獲。

本次課例跟進(jìn)活動(dòng)在盧老師的精心準(zhǔn)備下，獲得了成功，得到了與會(huì)教研員及教師的高度肯定。同時(shí)也使與會(huì)教師進(jìn)一步認(rèn)識到，在解決問題的過程中重視數(shù)量關(guān)系教學(xué)是非常重要的，不但能夠教會(huì)學(xué)生一種解決問題的簡潔方法，也是一種結(jié)構(gòu)特征的提升，還能夠培養(yǎng)學(xué)生分析辯別能力。作為教學(xué)組織者，教師更應(yīng)該將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)際，將教材的變化通過自己創(chuàng)造性的勞動(dòng)體現(xiàn)在教學(xué)中，從而逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的理想。教材是教學(xué)的一個(gè)平臺(tái)，教師要學(xué)會(huì)利用教材教，而不僅僅是教教材，在教學(xué)過程上合理使用教材是每個(gè)教師都應(yīng)該具備的能力。

在第一次上課后，虛心聽取了與會(huì)教師建議后對教案進(jìn)行了一些修改。第二次跟進(jìn)時(shí)，進(jìn)行了一些修改，使教學(xué)過程結(jié)構(gòu)更加緊密，學(xué)生對“速度”這個(gè)知識的理解比較透徹，取得了更好的教學(xué)效果。通過這次教研活動(dòng)，取得了較大的收獲：

1、教師對教材進(jìn)行大量的重組和改編，并用課例跟進(jìn)的形式來展示，實(shí)踐證明，這種嘗試是有價(jià)值的，在今后的活動(dòng)中還應(yīng)該進(jìn)行研究。

2、數(shù)學(xué)嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性要求數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)及其它板塊內(nèi)容教學(xué)時(shí)，一定要有計(jì)劃、有目標(biāo)地分段落實(shí)相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識，逐步培養(yǎng)解題能力。

3、自從使用新教材以來，學(xué)生的解決問題能力和計(jì)算能力普遍下降，中差生提前出現(xiàn)，數(shù)量增多，特別是農(nóng)村學(xué)校更為嚴(yán)重。教師在使用新教材時(shí)，加強(qiáng)應(yīng)用題教學(xué)的研究和改期，是迫切需要解決的問題。

4、在新課程改革實(shí)踐，要采取兼收并重的手段，把傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，以收到更好的教學(xué)效果。

通過組織參與這次活動(dòng)，使我深深地明白：要真正提高教學(xué)質(zhì)量，一是教師對自身要合理利用教材，吃透教材，根據(jù)具體情況教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，二是要加強(qiáng)校本教研，對教師感興趣的急需解決的問題進(jìn)行深入研究，努力提升教師自身的綜合素質(zhì)，讓每一位教師都有能力成為教學(xué)的組織者和實(shí)施者。