對中職學校數(shù)學教學的思考

江荷

數(shù)學是各學科學習的重要基礎，對學生素質(zhì)的提高和發(fā)展有著重要的作用.中等職業(yè)學校的數(shù)學教學不同于高中數(shù)學教學，中職數(shù)學作為中職生學習其他專業(yè)理論和技術(shù)的工具，其應用極為廣泛.然而，中職數(shù)學教學狀況不容樂觀.

目前，許多中等職業(yè)學校數(shù)學課程目標定位比較模糊，教與學的現(xiàn)狀和實際效果也很不樂觀.表現(xiàn)在：1.學生厭學、棄學現(xiàn)象普遍.中等職業(yè)學校學生文化基礎較差，在傳統(tǒng)教學思想和教學行為的長期作用下，他們視數(shù)學學習為畏途，對數(shù)學既無學習興趣，也無學習能力，即便是面對就“略低于普高難度”的職高數(shù)學，他們也充滿恐懼，采取的多是回避或放棄的態(tài)度.2.教師缺少教學成就感.有相當一部分職校數(shù)學教師非常重視捍衛(wèi)學科尊嚴，沒有完成從學科體系到課程體系的教學觀念的轉(zhuǎn)變，較少研究職業(yè)高中與普通高中數(shù)學教學方面的差異，對學情的了解只停留在學生基礎差、習慣差、方法差等表象層面，這樣導致數(shù)學課堂教學基本上處于“對牛彈琴”的狀態(tài).“牛”很痛苦，“彈琴者”也很無奈，教與學雙方均收獲不到成就感.3.教學效果堪憂.中職數(shù)學教與學嚴重脫節(jié)，教學評價方式單一（書面考試），學生成績“大紅燈籠高高掛”，教學效果很不理想，課程目標處于事實上的失控狀態(tài).

如何擺脫中職校數(shù)學教學的困境，實現(xiàn)其應有的功能和價值？我以為，首先要對中職數(shù)學的課程目標進行準確定位.國務院和教育部不止一次明確指出，中等職業(yè)學校的根本任務是“根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)多層次、多樣化的技能型人才，造就數(shù)以千萬計的高技能人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者”.這里所謂的“高素質(zhì)、高技能”，就是構(gòu)成職校學生核心職業(yè)能力的兩個方面.培養(yǎng)核心職業(yè)能力，以使學生適應經(jīng)濟發(fā)展、市場需求和終身成長的需要，是中等職校所有學科教學的終極目標.數(shù)學教學當然也不例外，其課程目標可以歸納為：為提高學生綜合素質(zhì)（包括文化素質(zhì)）服務，為學生學習職業(yè)技能服務.“兩個服務”，應該是中職數(shù)學教學的出發(fā)點和著眼點.

一、化難為易，培養(yǎng)學生基本的數(shù)學素質(zhì)

中等職業(yè)學校的數(shù)學教學是義務教育后數(shù)學教育的繼續(xù)，也是高中階段的數(shù)學教育，雖然不能等同于普通高中，但也要承擔提高學生文化素質(zhì)的任務，為學生適應職場需要和接受終生教育奠定基礎.因為，數(shù)學教育不僅可以讓學生學到大量的數(shù)學基礎知識，還能學到數(shù)學的思維方法，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力.雖然學生可能會很快忘記一些數(shù)學知識，但卻能逐漸培養(yǎng)數(shù)學的思維方法、分析問題和處理問題的能力，這是一個潛移默化的過程.數(shù)學教育的真正目的是培養(yǎng)和提高學生分析問題和解決問題的能力.只有學生的這些能力提高了，才談得上學生素質(zhì)的提高.教學中，要根據(jù)學生實際，按照“聽得懂、學得會、用得著”的原則，對現(xiàn)行教材進行取舍，教會學生必要的數(shù)學認知、運算和思維能力.例如： 對于計算機專業(yè)的學生，可以側(cè)重邏輯、函數(shù)不等式、數(shù)列、排列組合、程序框圖等方面的內(nèi)容，適當減少向量、立體幾何的部分內(nèi)容，減少解析幾何的深度；機械、模具加工專業(yè)的學生，需側(cè)重立體幾何、三角函數(shù)、曲線圖形方面的內(nèi)容，適當減少集合與邏輯、數(shù)列、排列組合的部分內(nèi)容；對于電子專業(yè)的學生，需側(cè)重邏輯、三角函數(shù)、函數(shù)與方程方面的內(nèi)容，適當減少向量、立體幾何方面的內(nèi)容；財會、旅游等專業(yè)都需側(cè)重邏輯、函數(shù)與方程、概率統(tǒng)計部分內(nèi)容，適當減少立體幾何、向量、三角函數(shù)等方面的內(nèi)容.對于側(cè)重部分要求學生精修，做到實用、夠用；對要求較低的章節(jié)使學生得到廣泛的了解，以拓展學生知識面、培養(yǎng)學生學習興趣為主.

發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是我們要求學生必須具備的數(shù)學基本素質(zhì)，數(shù)學教學中教師要創(chuàng)設情境，把教科書的知識轉(zhuǎn)化為問題，引導學生探究，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題.引領(lǐng)學生進入數(shù)學的殿堂，展開思維的翅膀，開啟智慧的大門.如，講“直線與圓的位置關(guān)系”時，提出問題：“圓（x-1）2+（y+4）2=8上有個點到直線x+y+1=0的距離為0？這條直線和此圓有什么樣的關(guān)系？”帶領(lǐng)學生利用數(shù)形結(jié)合的思想解決了這個問題以后，引導學生發(fā)現(xiàn)問題：“你們想想看，從這個問題的解決中還能不能發(fā)現(xiàn)或總結(jié)出直線和圓一些其他關(guān)系？”一陣思索過后，同學們發(fā)現(xiàn)：不同的直線和不同的圓還會有0個交點和 1個交點的情形，及此時直線與圓會有相離、相切這兩種不同的位置關(guān)系.學生們就這樣學會了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題.平時的學習過程中，學生自己能提出問題并且善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，那么他們的學習能力一定會有很大提高.

二、加強學法指導，提高教學質(zhì)量

古人云：授人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用.陶行知老先生說過：“我認為，好的先生不是教書，而是教學生學.”達爾文曾說過：“最有價值的知識是有關(guān)方法的知識.”教育家贊可夫在《新教學論》中指出：要把教師教學的重點從過去單純的研究教，轉(zhuǎn)向研究學生如何學.

數(shù)學教學中應將教師的主導作用與學生的主體作用統(tǒng)為一體.數(shù)學作為一門基礎而又非常重要的學科，其教學內(nèi)容中有許多的定義、公式、解題技巧和思維方法.如何使學生理解概念、消化知識、破解難點、掌握技巧、形成數(shù)學思維習慣和思想方法，從而增強分析問題、解決問題的能力，這不但要靠教師的主導作用“教”，更重要的是要靠學生的主體作用“學”.讓學生在學習過程中從被動接受到主動探索，發(fā)揮其主體作用，才能收到事半功倍的效果.

教學中教師還應結(jié)合具體問題，教給學生解答問題的基本方法、基本步驟、建模過程、將實際問題向數(shù)學問題轉(zhuǎn)化，從而學會用數(shù)學的思想方法解決實際問題.教師要幫助學生理清解決數(shù)學問題的思路是：將實際問題抽象、概括、轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題，再運用已有的數(shù)學知識加以解決，從而解決實際問題.

中等職業(yè)學校數(shù)學教學如何改革才能實現(xiàn)其應有的功能和價值，是一個亟待深入研究的課題，我以為立足于“兩個服務”不失為一條凸顯中職校數(shù)學教學特色的有效途徑.當然這也需要廣大中職校的數(shù)學老師在教育教學實踐中進一步思考、探索、改革，也需要試用教材的支撐，更需要教育主管部門借助評價評估手段進行引導.數(shù)學教學只有抓住“兩個服務”，才能幫助學生成就學業(yè)和人生，才能幫助教師成就事業(yè)、收獲快樂，才能為經(jīng)濟繁榮和社會發(fā)展做出切實的貢獻，才能更好地培養(yǎng)出合格的服務社會的勞動建設人才.