大學日語口語教學的研究與實踐

梁明霞

【摘 要】氣質理論和強化動機理論是高等教育心理學的內容之一，是教師進行課堂教學的重要理論指導。如在大學課堂上運用恰當，可獲得理想的教學效果。在大學日語一年級會話課堂中，筆者以上述理論為指導，取得相對明顯的成效。

【關鍵詞】日語口語教學 學習動機 氣質 強化動機

【中圖分類號】H36????????????????【文獻標識碼】A?????????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0150-01

從目前公開發表的日語口語教學法探討方面的論文來看，問題多集中于目前口語教學的現狀、口語教學法的課堂設計等方面，但把心理學理論引入到課堂教學當中，注意觀察學生個體的心理特點，結合學生氣質特點因材施教方面的探討仍未多見。筆者根據這兩年從事一年級日語口語教學的課堂實踐，將心理學的氣質理論，以及高等教育心理學的強化動機理論靈活運用到課堂教學當中，以下將這些探討列出，供各位同行參考。

一、?了解學生氣質特點，因材施教

即使是選擇外語專業，并非每個外語專業的學生都符合外語教學的理想條件，即性格活潑開朗，積極參與外語學習，學習主動性強。因此，了解學生的性格特點，調動學生的學習積極性，因材施教就顯得極為重要。對此，心理學的氣質理論可以發揮重要作用。心理學認為，氣質是個人生來就具有的心理活動的動力特征，并把人的氣質分為四種類型，即膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質。其中膽汁質型人脾氣暴躁、性情直率，能以很高的熱情埋頭事業;多血質型人熱情活潑、機智靈活，但注意力容易分散;粘液質型人安靜、沉默、忍耐力強，條理性高;而抑郁質型人則多愁善感、敏感、孤僻、不合群。上述氣質特點同樣可以運用到對學生性格的觀察上，根據學生的性格特點在口語教學中進行相應的引導。

筆者通過對學生平時的學習態度、回答問題情況、平時作業等的觀察，發現典型的多血質型學生在課堂上表現活躍，積極回答問題，接受能力快，特別在要求朗讀或進行會話練習時，總是積極參與。這樣的特點對于外語學習是非常理想的。外語學習講究多說多練，不怕丟丑。[1]但多血質學生在會話練習時又體現出一些弱點，即單詞記憶不夠精確，語法結構不夠嚴謹。典型的黏液質型學生正好相反，他們在課堂上不愛表現自己，沉默寡言，喜歡安靜，上課態度認真，注意力不易分散。但口語能力不強，不善表達，在聽力方面反映沒有多血質型學生快。膽汁質型和抑郁質型在課堂活動中表現不明顯，但膽汁質型在需要耐心和持久力的外語學習中是要忌諱的，而敏感的抑郁質型很容易產生挫折感。

針對這些學生表現出的氣質特點，筆者采取通過在課堂做心理測試的方式，幫助學生認識自我，使其取長補短的辦法。在幫助學生分析自己的氣質類型的同時，筆者列出了各種氣質型學生在學習上的特點，讓學生更深入了解自我。提醒多血質型學生，在口語表達方面注意發音的清晰，單詞的準確性，以及語法結構的完整。讓黏液質型學生在課堂上多表現自己，多開口進行會話練習。耐心對待膽汁質型學生，多表揚抑郁質學生的長處，幫助其樹立起學習的信心。

二、?強化動機理論的運用

入學不久的大一學生，日語學習尚處于初級階段，口頭表達能力有限。而作為教師，如何提高學生的學習積極性，增強其口頭表達日語的欲望，為后續的日語學習打下堅實基礎成為重要課題。此時，可以把學習動機的強化理論運用到教學當中去。從心理學角度來看，學習動機可分為內在學習動機和外在學習動機。內部動機又稱為內部動機作用，是指由個體內在的需要引起的動機。例如，學生的求知欲、學習興趣等內在動機因素，會促使學生積極主動地學習。而外部動機則是個體由外部誘因所引起的動機，在學習活動中，可以采取各種外部手段如獎賞、贊揚、評分、等級、競賽等，來激發學生的學習動機，引起相應的學習行為。這樣的手段，稱之為強化，強化手段可以是外部強化，也可以是內部強化，前者是由教師施予學生身上的強化手段，后者則是自我強化，即學生在學習中由于獲得成功的滿足而增強了學習的成功感和自信心，從而增強了學習動機。[2]根據這一理論，筆者在課堂中實施了與日語口語學習相適應的外部強化措施，其中有加分制、游戲競賽、以及攝影視頻比賽等。在口語課程的教學動中，筆者采取的是教師授課和學生主導型的會話練習的形式。每次課程前教師布置下次課上課時的會話課作業，讓學生在課外通過兩人小組形式進行會話練習，并在課堂上發表。課程分為兩部分，先是學生發表，教師針對會話過程中的語音、語調錯誤，以及語法錯誤，日語表達習慣等進行糾正，同時補充說明會話情景中的文化背景，然后再引入下次課的內容并安排作業。課程中，學生占了主導地位。為了促使學生積極主動上講臺發表，筆者采取加分制的形式。對于主動上臺表演的同學，筆者進行記錄，并向全班宣布，主動上來表演的次數越多，他（她）的平時成績分數越高。結果，全班課堂氣氛活躍，學生積極準備會話，每次上課發表前積極舉手主動上臺表演，甚至平時學習態度不太積極的學生也毫不示弱。每次課程均要求學生上臺發表會使學生產生疲乏感，筆者在教學過程中穿插了游戲競賽，如把全班學生分為四個小組，每個小組派代表上臺背對黑板，筆者在黑板上書寫十幾個日語詞匯，如“蘋果”、“郵局”、“電梯”等，要求臺下各小組成員用日語描述，直到講臺上成員猜對為止。才對詞匯量最多的小組為優勝者，并頒發獎品。這一游戲競賽不僅使學生增加了詞匯量，更重要的是刺激了學生口語表達能力，明明想說的單詞，為什么不能說出來？對此進行反思，進一步促進了學習日語的欲望。此外，每次課堂會話練習時，筆者采取了多媒體手段，自備攝像機，將每次上臺表演的學生的會話攝影下來，到了期末，讓學生自挑自己最滿意作品，由全班一起觀看，從中挑出最優秀者，發放獎品。錄制視頻的好處在于，彌補教師在糾正學生口語表達錯誤時的瞬間遺忘，幫助學生回顧自己在口語表達中的錯誤，對錯誤進行反思，在錯誤中不斷學習，進一步提高口語表達水平。

三、?結語

以上是氣質理論和強化動機理論在大學日語會話課堂上的運用，氣質理論可幫助教師有的放矢，因材施教。而強化動機理論是教師施予學生的外部手段，屬于外部強化行為，關鍵還在于學生自身的學習自覺性和主動性，也就是自我強化。如果學生通過教師在課堂上的外部強化手段刺激轉化為自身的學習自覺性和主動性，那自然是最理想的學習效果。作為強化動機理論的輔助，教師可幫助學生培養自我效能感，即讓學生確信自己有能力進行日語口語表達，使其產生高度的“自我效能感”，并會實際去積極參與。幫助學生培養此能力，使學生更多體會到成功的喜悅，是教師要努力的課題。由于篇幅限制，有關自我效能感在課堂教學的運用與實踐留待下次探討。

參考文獻：

[1]賈冠杰.外語教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，2003.

[2]?教育部人事司.高等教育心理學[Z].北京：高等教育出版社，2004.