推進(jìn)高職思修課實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)研究

韓菂　許晗

【摘要】20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)的高職教育進(jìn)入快速發(fā)展階段，各類高職院校紛紛設(shè)立，招生數(shù)量逐年增加。目前，高職教育在我國(guó)高等教育已占“半壁江山”，高職學(xué)生已成為我國(guó)大學(xué)生的重要組成部分，其思想政治素質(zhì)的高低直接關(guān)系到我國(guó)大學(xué)生的整體素質(zhì)，關(guān)系到高職教育能否為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才這一重大問題。本文就高職院校思修法課程資源開發(fā)問題作了理論研究和實(shí)踐探索，目的是寄希望通過借鑒基礎(chǔ)教育改革對(duì)課程資源開發(fā)所提出的目標(biāo)和要求，為高職院校思修法課程資源開發(fā)提供思路。

【關(guān)鍵詞】高職院校 思修實(shí)踐教學(xué) 平臺(tái)建設(shè)

“思修”是一門融思想性、政治性、知識(shí)性、綜合性和實(shí)踐性于一體的課程。該課程的目的是引導(dǎo)大學(xué)生樹立高 尚的理想情操和養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，樹立體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和時(shí)代精神的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與行為規(guī)范，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。但是，由于我們的實(shí)踐教學(xué)模式單一、效果微 弱、機(jī)制困乏等原因，現(xiàn)行的思修課實(shí)踐教學(xué)模式需要不斷 的豐富和創(chuàng)新。高職院校的思修法課程應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，從社會(huì)和企業(yè)需要出發(fā)，改變過去以教室為中心、教師為中心、課本為中心的課程資源觀，拓展課程資源載體，豐富課程資源內(nèi)容，增強(qiáng)思修法課程教學(xué)的針對(duì)性、趣味性、實(shí)踐性，體現(xiàn)時(shí)代特征，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并且獲得正確的價(jià)值觀。鑒于本文研究的局限，筆者后期還將繼續(xù)關(guān)注思修法課程資源開發(fā)的課題，圍繞相關(guān)問題進(jìn)行更深入的研究和探討。

1. 對(duì)高職院校思政課教育教學(xué)的現(xiàn)狀研究

思想政治理論課程的教育目的在于引導(dǎo)和教育大學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)、掌握、理解馬克思主義的科學(xué)理論，并運(yùn)用馬克思主義的科學(xué)理論和方法改造自身的主觀世界，在本質(zhì)上是加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想塑造和價(jià)值鑄造的思想政治教育活動(dòng)【1】。

朱振玉在《廣東省高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》指出，“雖然高職院校的學(xué)生肯定了開設(shè)思政課的必要性，但當(dāng)前我省高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀不理想，半數(shù)以上學(xué)生對(duì)思政課不感興趣” ？。曹青在《高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策》指出：“高職院校的學(xué)生既有應(yīng)、往屆高中畢業(yè)生，也有職中畢業(yè)生，還有中專"技校生等，并且大都是獨(dú)生子，不同文化層次、不同受教育背景、不同個(gè)性類型的學(xué)生聚合在一起，文化素質(zhì)和基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，使他們顯露出許多新特質(zhì)、新現(xiàn)象。思政課教育教學(xué)，普遍存在著“低效”現(xiàn)象，與普通院校相比，高職院校思政課教學(xué)面臨的壓力更大，問題更多，挑戰(zhàn)更強(qiáng)”【2】。

2推進(jìn)高職思修課實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的意義

高職教育的特殊性要求思政課更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和個(gè)體全面發(fā)展的需要。高職教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更要教會(huì)學(xué)生如何做人以及做怎樣的人。高職院校開設(shè)思政課不僅有利于使學(xué)生的培養(yǎng)具有社會(huì)主義的方向性和原則性，還有利于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化、職業(yè)化和學(xué)生的全面發(fā)展。

2.1有利于培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人

思政課教育教學(xué)與專業(yè)技能教育兩者的目標(biāo)是一致的，通過對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行思政課的教育和培養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法律觀，使學(xué)生成為社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人。通過思政課的教育，提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和道德法律修養(yǎng)，選擇正確的行為取向；學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義唯物論和辯證法指導(dǎo)自己，學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方法，正確的認(rèn)識(shí)自我和適應(yīng)社會(huì)，提高判斷分析問題與解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展能力。同時(shí)，幫助學(xué)生樹立高尚的職業(yè)理想和培養(yǎng)崇高的職業(yè)精神，正確的擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)觀念，健全的人格與健康的心態(tài)，積極進(jìn)取的開拓創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生具有為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)和貢獻(xiàn)自己力量的決心和能力。

2.2“走出去”：思想政治教育者開展實(shí)踐教學(xué)的必備環(huán)節(jié)

列寧認(rèn)為“思想、意識(shí)、感覺是高度發(fā)展的產(chǎn)物”。這說(shuō)明人的思想意識(shí)、思想觀念與生產(chǎn)實(shí)踐、交往實(shí)踐之間是決定與被決定、本源與派生物的關(guān)系，思想政治教育者實(shí)踐思維的形成必須以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，“走出去”是思想政治教育者開展實(shí)踐教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。思想政治教育者要組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，需要先行一步，真正地深入實(shí)際、深入群眾、深入生活，切身感受社會(huì)變化發(fā)展的脈搏，親身體驗(yàn)馬克思主義創(chuàng)始人以及中國(guó)共產(chǎn)黨人領(lǐng)導(dǎo)與推進(jìn)的社會(huì)實(shí)踐，首先接受馬克思主義理論教育。思想政治教育的工具性價(jià)值不斷強(qiáng)化，演變?yōu)榉忾]式的制度體系。在思想政治教育者的培訓(xùn)過程中，思想政治教育者的角色被解讀為理論宣講者，當(dāng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)重要性不斷被提上日程之后，思想政治教育者面對(duì)著無(wú)比真實(shí)的貼近受教育者、貼近實(shí)際、貼近生活的實(shí)踐教學(xué)要求，反而顯得束手無(wú)措【3】。

2.3有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

高職院校思政課的教育不僅使學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，梳理崇高的職業(yè)道德和培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)精神，還有利于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化、職業(yè)化，通過思政課的教育，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系武裝自己的頭腦，用社會(huì)主義榮辱觀規(guī)范自己的行為，使自己成為合格的社會(huì)人。通過思政課的教育，使學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想和職業(yè)精神，在這個(gè)過程中，對(duì)學(xué)生德、智、體、美、勞等素質(zhì)進(jìn)行全面教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職院校思政課教學(xué)工作是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的教育工程，從學(xué)校教育教學(xué)的角度來(lái)看，思政課課堂是提高職學(xué)生思想政治教育的質(zhì)量和水平的主陣地。課堂教學(xué)在高職學(xué)生思想政治教育中所起到的關(guān)鍵作用，所處的地位是其他途徑無(wú)法代替的。在探索思修課實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，尋找思政課教育教學(xué)的新方法方面，是一個(gè)不斷創(chuàng)新和進(jìn)步的過程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張良. 職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

[2]汪馨蘭. 高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究[D].電子科技大學(xué)，2013.

[3]劉愛玲. 《思修與法律基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究——探索實(shí)踐教學(xué)與團(tuán)學(xué)活動(dòng)結(jié)合之路[J]. 河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，02：75-77.

[4]王景然，高云山. 高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學(xué)探討[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，19：72-73.