對高職英語教學中寫作能力的培養分析

許晗　韓菂

【摘要】書面表達在英語考試中都占有較大的比重，然而許多學生在此方面失分嚴重 ，影響過關成績，因此改進英語寫作教學、提高學生寫作能力顯得尤為迫切。本文介紹了高職院校英語寫作教學的現狀，分析了高職學生英語書面表達的主要困難，闡述了改進高職英語寫作教學的途徑以及培養高職學生英語寫作能力的方法。

【關鍵詞】高職院校 英語教學 寫作能力

英語寫作是英語學習的一個重要組成部分，它不僅是學習英語的目標之一，還有助于系統地提高思維組織能力和語言表達能力，有助于更高層次地運用已經學到的語言知識。逐漸培養學生的英語語感。英語寫作旨在提高學生的寫作表達能力，因此改進英語寫作教學、提高學生寫作能力顯得尤為迫切。

1.高職英語寫作教學的現狀

首先，寫作在教學實踐中沒有得到充分的重視。寫作能力是英語學習所必須掌握的四種語言能力之一，但從課程設置的角度來看，寫作教學是由精讀教學分擔的，由于每一單元的教學課時較少，而課上所需要涉及的內容卻很多，教師把主要精力都放到了精讀課文內容及語言知識的分析講解上。

其次，教學任務繁重，批改作文流于形式。隨著我國高職院校招生規模的擴大，許多高校英語師資隊伍相對缺編，因此每位教師不得不超負荷地承擔教學任務，學生的習作批改工作受到了嚴重影響【1】。

再次，由于高職院校傳統英語寫作教學仍然是傳統的“以教師為中心”的教學模式，學生很容易喪失學習英語寫作的主觀能動性。許多學生都覺得英語寫作課枯燥，甚至一些學生一談到寫作文就發憷。此外，由于現在過級考試的需要，許多學生在經過一定訓練之后就只會寫英文“八股文”了。這不但對于學生是可悲的，對于老師又何嘗不是可嘆的呢。

2.高職英語寫作教學的有效途徑

2.1 加強寫作基本訓練

寫作出錯的根本原因是學生的英語基礎不扎實，所以要提高寫作水平必須從基礎抓起。英語屬于結構語言，有基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都 是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須從單詞到句子。從單句到短文，從簡單句到復合句，循序漸進，有計劃 、分步驟地進行書面表達的訓練。（1） 加強詞匯和語法教學。（2 ）加強五種基本句型教學。幾乎所有 的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓練，并進行擴旬練習。（3 ）加強復合句型教學。要對一些長難句進行分析，培養學生能夠利用各種句型進行一個意思多種表達的能力 。

2.2 注重寫作訓練規范化

培養學生的寫作模式是非常重要的。與傳統的寫作教學方法相比，過程寫作法以寫作過程為出發點，將寫作過程視為教學的中心，使學生充分投入到寫作的各個過程中。最終獲得較好的成稿。寫作步驟如下 ：（1）構思 （明確寫作要求討論題目） ；（2 ） 寫提綱 （理順思想的邏輯關系） ；（3 ）起草 （打草稿 ） ；（4 ） 校訂 （檢查錯誤，重新安排內容 ） ；（5 ）修改 （定稿 ）。書寫和文體格式也要規范。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養成良好的書寫習慣。同時講清楚各種文體的特 點、格式要求，使學生能用正確的標準評析、規范自己的書面表達【2】。

2.3 運用計算機、網絡輔助寫作教學。

計算機和網絡的發展對英語教學也產生了巨大的影響。作為一種教學手段， 計算機和網絡輔助教學已經顯示出其獨特優勢。教師可以根據學生的特點和要求設計各種教學活動，通過多媒體， 生動地向學生呈現寫作內容， 講授寫作方法， 對學生進行各種寫作訓練。學生還可以在課外通過互聯網收集資料， 通過電子郵件等方式與老師和同學用英語進行交流， 探討寫作， 活躍思維， 及時解決寫作中存在的問題。將計算機和網絡引入寫作教學改變了傳統的寫作教學比較枯燥的局面， 寫作課變得形象生動， 學生學習寫作的積極性得到了很大的提高， 寫作教學的效率也大大提升。

2.4改進寫作評改方法

教師批改是寫作教學的有機組成部分。批改過程中，教師的指導作用就在于肯定學生的成績，指出錯誤，給出恰當的評價。（1） 及時講評作文。把學生的錯誤進行歸類 、分析 、解釋，反復練習，提高學生英語表達的準確性。（2 ）批改因人而異。對較差的學生，重在改掉淺層次的錯誤，暫時不理會 高級的錯誤；對較好的學生，重在改出可以使作文再上一個層次的地方。（3 ）批改適度 ，即不應改的太多。改的太多便無形中扼殺了學生的學習興趣。因為學生一次不可能注意到那么多問題，反而會因此把該注意的問題漏掉，當然更不可能保證改出來的錯誤在下次寫作時全都糾正了。（ 4 ）學生互批。限時寫完，同桌互相批改，重新行文，再上交，這樣有助于減輕教師修改習作的負擔，也有利于提高學生寫作水平 和寫作教學效果。

2.5 加強實踐操練

如果僅僅掌握了寫作技巧，熟背了大量文章，而不親自動手實踐仍是不行的。只有通過不斷的寫作練習才能知道自己的不足與缺陷。學生應該每周練寫一篇，經老師修改之后再抄寫入固定的練習本。日積月累，持之以恒，就會變得文思敏捷，下筆成文，限時成篇。在平時的學習中，多留意、多收集素材，寫作時就不會手忙腳亂，無從下手。堅持背誦對話 、課文中的重點旬、重點段落，模仿句子結構做造句練習，適 當發散、由淺及深、由易到難 ，達到知識的輸入和積累 ，培養寫作的語感【3-4】。

3.結語

總之，英語寫作課的目標就是培養學生運用語言的能力。從教學法上來看，能力只有在學生這個教學主體的活動中才能發展，具有不可傳授性。但這并不意味著教師可以袖手旁觀。英語書面表達能力的形成是一個循環漸進的過程，必須勤寫多練。通過將寫作練習貫穿于整個課本教學中，加強寫作基本訓練，掌握規范的文體，拓展英語寫作學習渠道，運用多媒體輔助教學，才能切實解決英語書面表達的難題，提高學生外語實際運用能力。

【參考文獻】

[1]殷兆武. 對高職英語教學中寫作能力的培養分析[J]. 電子制作，2014，05：189.

[2]荊敏. 論高職高專英語教學中跨文化交際能力的培養[D].河北師范大學，2011.

[3]許慶慶. 高職英語課堂教學中學生自主學習能力培養的研究[D].華中師范大學，2012.

[4]張曉英. 淺談高職英語寫作教學的改進和學生英語寫作能力的培養[J]. 科技信息，2009，07：641-642.