中學課堂中教師公正的研究

作者簡介：成引引（1990.12-），女， 漢，山西省臨汾市，碩士，山西師范大學，思想政治教育。

摘要：作為職業道德，教師公正是十分重要的，在教育公正中位于核心地位。本文在分析中學課堂中教師不公正現象原因的基礎上，提出轉變這種不公正現象的措施，進而促進社會公正。

關鍵詞：中學；課堂；教師；公正

中圖分類號：G635.1 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0044-01

在中學課堂中，部分學校存在教師不公正的現象。分析產生這種現象的原因有利于實現教師公正，為教師實施教育創建良好的教學環境。

一、教師公正的基本理論

（一）教師公正的含義。教師公正主要指教師教學的公正，是指教師在實際的課堂教學過程中，公正地看待不同水平的學生。教師公正是教師職業道德水平高低的標志。

（二）教師公正的內容

1.發現真諦：教師作為真理的傳播者，要把真理知識傳授給學生，讓他們發現、接受并掌握真理。2.秉公處理：首先是教師對現實生活中不公正現象的批判；其次是對關乎學生個人利益的事進行公正處理。3.獎罰公正：教師可以通過精神和物質獎勵來激勵學生。對學生不恰當的行為進行客觀的懲罰，他們才能引以為戒。4.同等對待：教師應該對學生一視同仁、同等對待，不因家長的身份、地位有所差別。5.因材施教：同等對待并不是機械的公正，教師應該在尊重學生的個性差異的基礎上，采用不同的方法開展教學活動，促進他們的全面健康發展。

二、中學課堂中產生教師不公正的原因

（一）教育的功利化。在中學課堂中，部分教師遵從實用主義的價值取向。在當前的教育實踐下，教師關注學生的成績多于情感，關注學生的分數多于關注學生的學習過程。教育的目的是把學生培養為德智體美全面發展的人，是為了全面提高學生素質，但目前的教學只注重智育，忽視了德育、智育、美育等。

（二）教師素質不高。教師素質不高表現在兩方面：一方面部分教師沒有完全掌握作為一名教師所必備的教育科學知識和學科專業知識。中學課堂教學中，部分教師不及時更新自己的專業知識，不能及時把本學科的最新知識介紹給學生。 另一方面部分教師存在心理偏見。例如羅森塔爾的“期待效應”， 學生會按照教師的期待來塑造自己的形象；以及刻板效應，對學生的某一特征形成固定印象，會影響對學生的整體看法。

（三）學生的維權意識差。在我國傳統的師生關系中，主要有半通道的授受關系、師徒父子和師生同心體，不是一種友好幫助的關系。在中學課堂中，當教師侵犯學生的人格尊嚴權時，學生一般都忍氣吞聲，不能依靠法律維護自身的合法權益，這在一定程度上也加劇了教師的不公正現象。

（四）評價機制不健全。在學生評價方面，學校只把學生的考試成績作為衡量學生的主要標準，忽視了他們的創新和實踐能力以及與他人的溝通能力；在教師評價方面，部分學校衡量一個教師是否是優秀主要是看其所帶班級在考試中是否獲得優異的成績和是否取得高升學率；忽視了教師的職業道德素質、與學生及家長的溝通能力；教師忽視了對學科前沿知識的更新等等，這也不利于中學課堂教學公正的實現。

三、轉變教師不公正現象的措施

（一）克服教育的功利化傾向。轉變部分教師實用主義的價值取向。教師要更加關注學生成長過程中的身心變化，把他們看作是具有獨立意義的人；轉變過去過于單一的教學過程，加強雙邊互動，實現教學相長；落實素質教育，主張學生自主學習、合作學習，激發他們的創新精神；純潔師生關系；教師要提高道德素養，為教師公正的實現奠定良好的基礎。

（二）提高教師素質。首先，一方面，教師要認真學習教育學和心理學的基本知識，熟練掌握相關學科專業知識，了解學科前沿知識和相關時事，從而不斷提高自己分析和解決問題的能力；另一方面，教師要提高自身的職業道德素養，關心和愛護學生，尊重學生的人格，平等對待學生。其次，教育部門要逐步規范教師資格認定的程序，保證每個環節都能夠合理有序地進行；對教師進行定期考核，幫助教師在學習和反思中取得進步。最后，學校應定期開展學科競賽，提高他們的教學指導能力。

（三）增強學生維權意識。在中學課堂中，教師要加強對《教育法》和《未成年人保護法》相關知識的講解，幫助學生樹立法律意識和維權意識。在實際教學中教師可以通過案例教學讓學生明白當自己的正當利益受到侵害時，通過法律途徑來維護自己的合法權益。學校可以通過開展法律知識競賽來增強學生的法律意識。

（四）健全評價機制

1.在學生評價方面，更加注重對學生的發展性評價。

（1）評價內容上，關注學生的思想、道德、心理、勞動和身體素質等各方面的全面發展；關注學生之間的合作交流能力的提高；關注學生的心理健康。（2）評價方法上，將學生自評、互評和任課教師、學校、家長參與評價的方式相結合，注重各種評價方式的雙向交流。

2.教師評價方面，轉變單一的評價體系，對教師進行綜合評價，用不斷發展的眼光對教師的工作環節進行全面系統地評價。

（1）評價方法上，改變單一的教師評價體系，建立教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與評價的方式，更重要的是堅持教師對自己的評價。

（2）評價內容上，要更加注重教師的職業道德、能力、知識和職業心理健康四方面素質的提高。同時，教師還要注重提高自己的教育教學、組織管理以及自我反思等多方面的能力。教師還要有政治理論素養，與時俱進地更新自己相關的學科專業知識和教育科學知識，建立和諧的人際關系，并注重培養健康的人格。

中學課堂中存在的教師不公正現象是各個方面綜合作用的結果，我們要積極轉變這種現象，為實現教師公正以及進一步形成公正的課堂氛圍創造條件。

（作者單位：山西師范大學）

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