以讀促寫構建中學英語教學模式

孔令波

摘要：在學生對英語語言進行學習的過程中，其聽、說、讀、寫能力的培養是英語教學中的主要任務之一。在現今的英語考試當中，寫作占有較大的比重，學生寫作能力的優劣也逐步受到英語教師的關注。對寫作能力的考查主要目的在于對學生英語能力的整體情況以及運用情況進行考查，而由于受到應試教育的影響，學生并不能完全將所學到的知識運用到寫作當中，大大限制了其寫作能力的提升。

關鍵詞：中學英語 教學模式 以讀促寫

以讀促寫，其實質是指教師在指導學生對教材或其他讀物上的文章進行充分地閱讀并進行講解之后，教師根據文章中的主要內容以及知識要點，合理地布置寫作任務。從而使得學生在寫作的過程中，能夠將閱讀中的思維融入到寫作當中，逐步培養具有自身特色的寫作思維，完成以讀促寫的教學目的。最終，在提升中學生寫作能力的同時，使其英語綜合素質得以全面提高。筆者結合自身多年的英語教學經驗，就如何在新課程標準實施的今天，在中學英語教學中應用以讀促寫的教學模式提出以下幾點建議。

把握閱讀與寫作的關系

學生進行閱讀訓練的過程可當作是學生接收語言知識的一種途徑，也是學生實現對英語詞匯等知識進行積累的有效措施。通過英語語言知識的大量輸入，能夠使學生在寫作輸出時，能夠做到“有話可說”。在學生進行閱讀期間，其相關的詞匯量能夠得到充分積累，對相關語法知識的了解以及掌握將更加深入，對其語言能力的培養發揮著積極的作用。對于廣大中學英語教師而言，其教學當中的寫作部分教學是教學活動中的重點，也是難點。教師可將學生的寫作過程視為其平時英語積累情況的一種選擇性輸出。而如何能夠保證良好的輸出，則就需要在日常的英語學習的過程中，學生應具有良好的英語語言功底。閱讀則是語言功底養成的準備工作。只有通過有效地閱讀，才能夠使得學生的英語知識得以積累，促進其寫作能力的提升。而寫作能力的提升，又將會幫助學生養成良好的英語思維，指導其進行閱讀。

此外，學生通過大量閱讀，將會對其語感的培養發揮出重要的作用。在閱讀的過程中，學生能夠對純正的英語表達方式進行感受，而寫作則是學生將自身的感受落實于紙面的一個過程。如若英語教師盲目地僅要求學生進行閱讀，而沒有針對閱讀進行相關的寫作訓練時，則將會導致學生不注重英語知識的積累，不能夠較好地完成英語輸入，閱讀的過程也終將流于形式，不但對學生寫作能力的提升沒有發揮出應有的作用，反而可能會引起學生的反感心理，對英語的學習帶來不利的影響。

理解閱讀的任務與目的

在目前的英語閱讀教學的過程中，英語教師僅要求學生進行大量閱讀，而對閱讀過程中所應注意的問題以及所應積累的知識沒有明確的要求。這就使得學生在閱讀的過程中充滿盲目性，久而久之，則會致使學生產生“閱讀就是單純的讀”的心理，這與閱讀的目的背道而馳。閱讀的過程中，教師的要求一般僅限于對精彩的語段進行摘抄，對精美的語句或者段落進行背誦。如此機械的訓練，很大程度上將會抑制學生對英語學習的興趣。因此，廣大英語教師在對學生進行閱讀訓練的過程中，應對閱讀訓練的目的以及任務進行明確，注重學生在閱讀過程中英語知識積累的指導工作，并根據閱讀的內容，合理地安排寫作的主題，激發學生的習作熱情。

對于教師而言，要對所選擇的閱讀材料進行細致的選擇。首先，教師所選擇的閱讀材料難度應適中。當閱讀材料的詞匯量過大，理解難度過大時，則將會對學生的閱讀熱情產生削弱。而當篇幅過短時，則將會使得學生認為其“不值一讀”。其次，教師在對閱讀材料進行選擇期間，應選擇以健康、樂觀、向上等為主題的材料，從而使得學生在閱讀的過程中，能夠受到其中所包含的積極思想的感染，對其心態的培養以及調解產生幫助。再次，教師所選擇的閱讀材料，應具有教學意義方面的價值，與寫作之間有著密切的聯系。其原因在于對學生進行閱讀訓練的根本任務在于提高其寫作能力。因此，常選擇話題類的閱讀素材，便于教師在閱讀教學期間，將有關寫作的思想對學生進行灌輸。最后，教師應切實根據學生的認知規律以及實際生活進行選材，從而能夠使得閱讀素材中的相關內容便于理解，也能夠提高學生的閱讀興趣。例如，在對課本中《The power of colours》一文要求學生進行閱讀之后，教師可對其中的關鍵知識點進行講解，并要求學生在閱讀的過程中對其中的詞匯進行標注，并進行查詢、掌握。在此之后，教師可以“My favourite colour”為話題，要求學生進行寫作訓練。

把握英語寫作的核心內容

現階段，在中學英語教學的過程中，多數教師依然受到應試教育的影響，在英語教學的過程中，過分看重學生英語成績的高低，而對其英語語言運用能力的強弱沒有給予應有的重視。在中學習作訓練的過程中，多數教師對寫作技巧等方面的知識并沒有進行詳細地講解，教學當中更多的是要求學生對不同類型作文的模板進行背誦，并進行反復仿寫練習。這就會使得學生對英語寫作充滿抵觸的心理，嚴重影響了其對英語作文的學習以及練習的熱情。部分教師在閱讀以及寫作的過程中，通常將閱讀以及寫作兩個部分的內容分開進行教學，即在進行閱讀教學的過程中，教師所指導的內容均只與閱讀有關，而在進行寫作訓練的過程中，并沒有涉及到閱讀當中的任何內容，其話題以及寫作內容的安排，均由教師制定。這就會使得學生閱讀與寫作發生脫離，對學生英語相關知識的實際運用能力的提升帶來負面影響。而當教師明確閱讀教學以及寫作教學之間的聯系，并將閱讀中的相關內容充分運用到寫作當中時，則會收到事半功倍的效果。

例如，在進行《People who are happy with their jobs》一文進行教學的過程中，筆者通常要求學生以自主學習的方式對文章進行閱讀，之后要求學生對讀完之后的感受發表見解。接著，要求學生以讀后感的形式，將自身的感受落實于紙面當中。筆者通過該類教學模式的應用，能夠使得學生充分體會到教學的重點工作在于寫作，而閱讀僅是提高寫作能力的一種途徑。

讀與寫有機結合

在進行中學英語教學的過程中，中考英語成績自然是教師關注的一個重點。因此，在日常的教學活動中，教師不可置否地會以提高中考成績為主要目的，并應用到教學實踐當中。然而，運用“以讀促寫”的教學模式，對提高學生的中考英語成績也有著積極的作用。總體而言，中考的重點一般集中在閱讀以及寫作能力的考查。而無論是在日常教學以及集中復習的過程中，教師對閱讀以及寫作的訓練往往較為機械化，其訓練方式通常為單純大量閱讀以及大量寫作，這就容易導致學生產生厭惡感。而采用以讀促寫的模式進行教學，則將會給學生帶來全新的感受，通過閱讀的鋪墊以及對寫作話題的適當改造，就能夠使得學生積極地參與到閱讀與寫作的訓練當中，其英語學習的效果也將會大大提升。

結束語

在中學英語教學的過程中，采用“以讀促寫”的教學模式，能夠在通過閱讀提升學生寫作能力的同時，培養學生英語思維，提高其英語的綜合素質，使其能夠將在閱讀中所積累的英語知識成功用于實踐當中。而在教學期間，廣大中學英語教師還應針對學校以及學生的實際情況，對教學方法進行適當調整，從根本上調動學生的學習積極性，將教學效果提升到一個全新的層面。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省蘇州市陽山實驗初級中學校）