培養學生創新及實踐能力的探究

宋瑜　葛菁

作者簡介：宋瑜（1979.02-），女，漢，山東濟南人，博士，講師，研究方向：界面與交互設計。

摘要：視覺傳達專業教育的目標是培養適應社會的、具有創新能力和實際操作能力的設計師人才。本文以目標為起點，分析研究提高學生思維能力、創新能力、實踐能力的教學方式。探討如何將單一的傳授型教學向引導型、探討型的互動教學方式進行轉變。這也是現階段視覺傳達設計專業要面對的主要課題之一。

關鍵詞：實踐；創新；設計；教學

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0238-01

1.引言

視覺傳達設計學科要求學生學習設計理論和設計思想，并把這些抽象的理論和思想運用到具體的設計過程中去。因此，實踐能力是視覺傳達設計教學的最終目的之一。目前教學改革探索不斷進行，作為一個應用性專業，視覺傳達設計必須更加注重深入教學模式和課程的改革，激發學生的創造性思維，培養和提高學生的能動性和實踐操作能力。本文將探討視覺傳達設計專業教學中的實踐以及創新能力的改革方向。

2.教學中創新能力和實踐能力培養存在的問題

創新能力是融合形象思維能力、空間想象能力、創造性思維能力的綜合性表述。在設計領域中，任何創新必須和設計作品的功能相匹配，單一形式上的創新是沒有價值和意義的。反觀我們現在大多數的教育方式就是單一的知識灌輸和知識創新，學生從一開始就脫離了作品目的，脫離了創新的意義。缺乏市場、對象和功能的純理論教學和實際產生了隔離和矛盾。

實踐能力在視覺傳達設計中是一個包含了溝通、創意、制作、后期等步驟的綜合性能力，學生的實踐能力絕不是簡單的完成一些基礎性的、瑣碎的課堂作業。而是讓學生在社會的真實環境下深刻了解設計的流程所要面對的設計目標。只有把真實項目和課題帶入課堂，帶領學生進行調研、溝通、概念、實現的全流程設計，才能將所學習的理論知識和創新思維緊緊捆綁在實際設計的框架下，讓學生去學習和設計真正符合市場需求的、具有實際意義的作品。

3.個性化思維和同質化教學

目前我國的教育體系比較強調一致性，這導致我們輸出的人才都具有相似性。其實社會更需要有創造力和創新思維能力的人才，同質化的教學方式是存在極大弊端的。如何發掘學生的個體特長，引導學生的思維能力發展是設計教育中最重要的課題。這首先要解決設計人才培養的初步設想問題。

古語說，天生我才必有用。我們相信每一個進入學校學習的學生都是可以成才的，但實際情況是一部分學生沒能成為真正的棟梁之材。這必然和教育方式有關聯。怎樣才能使學生的才華做到物盡其用，應從幾個方面入手。

3.1 培養目標。首先我們要考慮學生踏入社會后承擔的不同社會角色。在我們為學生所構建的大學學習系統中，單一的教學系統是不可能對學生進行分流和個性培養的。需要開展不同的培養體系和結構，為學生設計一個教育彈性空間，用一個由多種資源配置構成的教育體制來培養學生。

3.2 基礎培養。學生在初入學校時并不具備基本的設計素質，基礎培養對于大多數學生來說是必要的，但我們對于基礎教育的系統性和考核標準是存在問題的。學生中必然有一些有創新能力和特長的學生存在“瘸腿跑”的情況，在設計這門學科中這種現象更為普遍。為了完成所有的基礎課程，學生將會花費大量的時間去均衡發展他們并不擅長和喜歡的某些基礎課程。這對于他們的自信和興趣都是有傷害的。因此我們應該制定新的彈性的考核標準，在學年制和學分制之間做恰當的結合，適當放寬考核標準并減少基礎考核在整個考核體系中的比重，幫助學生減壓。其目的是使學生在基礎設計課程中去發掘興趣，而不是感受壓力。

3.3 自然分流。在完成設計基礎教育后的學生將迎來真正的成長期。基礎教學階段的數據和他們主體的判斷意識將決定他們的主修方向。這里需要明確的是主修課程而不是唯一可修課程，就像自助餐，在學生選好最愛的菜后，教師仍然需要保證他們的營養均衡。這就初步形成以選課為基礎、教師輔助搭配為擴充的定制學習體系。新的學分制將為所有學生搭配主要課程學分和其他課程學分，相同的是主要和次要的比重標準，不同的是每個學生的主修課程。而從這一刻，也是對學生進行同步考量的開始。

3.4 子學科針對性實踐教育

3.4.1 構建以創新和實踐能力為主體的教育方式。在主修課程中，教師將著重激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力，鼓勵學生嘗試參與真實項目和課題。從課程結構上，教師必須把握理論知識、實踐能力、創新能力三個模塊緊密結合，做到通過理論去實踐、通過實踐去創新、通過創新去了解理論核心。教師必須對實踐教育進行統籌和規劃，做到定位明確，逐層深入，形成一個三維（理論、實踐、創新）立體空間中平滑上升的教學曲線。

3.4.2 考察調研。考察調研是設計學習中最為關鍵的部分之一，雖然在通常的考察調研中教師也教導學生分析技巧和方法，但大多數是形式上或者作為設計參考所用，學生沒有更深一步的思考和分析，沒有把實用的創新作為主體注入到自己的考察總結思考當中，因此培養學生實踐能力的第一步就是培養學生的調研考察能力。

3.4.3 畢業設計。教師通過輔導學生的畢業設計將學生與社會進行最后的對接。在引導學生完成畢業設計的互動過程中，也是教師做出的最具有綜合性的一次教學。在這次教學中，教師必須重點考量設計作品的學術型、前瞻性、概念性、創新性、倫理性等多種因素，必須教會學生如何在眾多因素中進行取舍，這也是對學生設計思想的最重要的一次塑造。因此教師在對學生畢業作品的評判必須保持和商業性評判的差異性，要維持學生設計作品在素質和思想上的高度。

4.結語

社會正朝著多元化進步，比以往任何時候都需要人才。但同時，競爭也日趨激烈。特別是在視覺傳達設計這個領域里，創新和實踐能力會是學生踏入社會最有效的保障。因此，學校的設計教育必須要加快改革的步伐，發掘和培養學生的這兩種能力。從提高學生學習積極性、發掘學生特長入手，以課程深度建設和實踐教育方針為質量保證手段，將理論教學和實踐教學相結合，從而培養出真正的設計人才。

（作者單位：浙江大學城市學院）

參考文獻：

[1]劉源. 選擇的自由與適度過程[J]. 美術大觀， 2006（7）

[2]劉德宇. 大學生實踐能力建設與高校人才培養[J]. 黑龍江高教研究， 2010（4）