新課改下初中語文閱讀教學的困境及改進策略

牟海英

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，我國初中語文教學取得了較大的進步。但是初中語文閱讀教學依然存在一些問題，在實際語文閱讀教學中與新課程標準的要求相去甚遠，這影響到語文閱讀教學的效率和質量。本文分析了我國初中語文閱讀教學的困境，并從實際教學經驗出發，提出了相應教學改進策略。

【關鍵詞】新課程改革 初中教育 語文閱讀教學 改進策略

最新的《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱新課改）中要求語文教師應該注重培養學生的自主閱讀能力，尊重學生的差異化、多元化、個性化思維。新課改還要求教師要先了解學生們的需求，靈活采用適合學生的、以及學生樂于接受的教學方式，教師還要注重對學生審美情趣、人文修養、道德品質、興趣愛好等方面的培養。但是在實際初中語文教育活動中，閱讀教學并沒有充分領會新課改的精神，學生主要還是以教師為中心，跟著教師的節奏走，這極大地影響了教學的效果。

一、初中語文閱讀教學的面臨的困境

1 教學觀念陳舊，對閱讀教學的理解不深刻

語文本質是一門語言，語言學習首要的一點就是怎么準確的理解文本的內容，無論語文的課文還是閱讀理解題，其目的都是要求學生能夠通過閱讀文章，品味文章的意境，揣摩作者的思想及心情，讀者能夠與作者心靈對話，產生情感和思想交流。讀者能夠將自己置身于作者設置的情境中去感受文章中各個人物的心理及思想活動，能夠了解文章創作的背景，能夠體會作者對人生、事物的感悟，從而準確把握作者想要表達的中心思想。有些語文教師對閱讀教學的理解不深刻，只是機械式地教給學生怎么分析文章，怎么劃分段落，沒有將閱讀的本質傳授給學生。有些語文教師還是以教師為主體進行授課，學生在閱讀教學中只能跟著教師的思路走，缺乏自主性、探究性思考。這種教學觀念不能讓學生全身心的參與到課堂的學習中來，阻礙了學生思考能力的提升。

2 閱讀教學無法與社會現實情景產生聯系

閱讀與生活有著密切的聯系，文章從某種程度來說是對生活一個側面的真實寫照，而傳統的閱讀教學方式偏離了實際生活，很多教師犯了只是為了教閱讀而教閱讀的錯誤。文章是對現實生活的映射，它承載著生活的經歷，以文學的形式賦予了社會生活、人生閱歷等一種全新的解讀視角，因此文章都有著深刻的社會現實依據，都是對社會生活不同層面的反映。初中語文閱讀課堂局限在教室中，學生們對課文的理解只能靠自己的想象，不能與社會現實發生聯系。學生對生活缺乏感悟，沒有一定的人生閱歷，無法深入理解文章的內涵，而傳統的閱讀教學方法還是偏重于閱讀技巧的形式層面的講解，不注重與身邊的社會生活對應起來，因為無法將文章的人物關系、故事脈絡、創作背景還原到具體的生活場景中，學生自然難以理解到文章的深刻含義。

3 初中學生文學素養不足，缺乏閱讀積淀

我國初中生由于面臨中考升學壓力，沒有多余的時間去閱讀一些與考試不太相關的讀物。語文教師也會充分利用課堂的時間，以自我為中心滿堂課向學生們灌輸知識點，致使學生們課堂上也沒有閱讀及細細體會的時間。此外，由于語文是一門見效很慢的學科，學生很難通過短時間的學習提高學習成績，在這種投入產出比極低的情況下學生們往往會更傾向于將時間投入到數理化英等學科的學習中。這些導致學生對語文閱讀更不重視，而短時間內也無法提高文學素養和積淀閱讀知識。

二、改進初中語文閱讀教學困境的策略

1 擴寬學生閱讀視野，與生活建立聯系

語文閱讀的學習一方面要加強閱讀的深度，另一方面要提高閱讀的廣度。教師可以為學生推薦一些與課堂課文內容相接近的讀物，鼓勵學生們空余時間閱讀，閱讀可以成為學生們休閑、放松的一種方式。語文教師在教學過程中，可以用自己的親身經歷舉例，將自己的親身經歷和人生體會穿插到文章的分析和解構中去，使學生們能夠拉近課文中的人物與現實人物之間的距離。更準確把握住文章的中心大意。教師應該教會學生用心去閱讀，去體會作者的想法，學會與作者心靈對話。教師為了增強學生這種閱讀體驗和思考感悟，可以要求學生將文章中領悟到的經驗、啟示應用到實際生活中，從而延伸知識的應用空間，提高學生對知識的理解及應用能力。教師應該激發學生熱愛閱讀的興趣，讓學生從內心深處去熱愛閱讀，解題技巧只是輔助手段，提高閱讀水平的關鍵在于學生長期地堅持閱讀和不斷思考感悟。

2 教師根據課文選擇合適的教學方式

初中語文閱讀教學有多種教學方式，教師應該根據不同課文靈活選擇不同的教學方法。第一，情景教學法。教師可以借助多媒體技術為學生閱讀提供互動性、趣味性的背景知識介紹、作者生平簡介、文本分析等，使學生們能更直觀地領會文章的內容。該方法適合于一些科技類文章。第二，表演教學法。語文閱讀材料很豐富，有些故事性強的文章可以通過表演的方式進行講解。教師為不同的學生安排故事中的角色，讓他們表演出來，會加深學生對人物性格、故事情節的理解。第三，解構教學法。初中語文課文會涉及一些優美的散文，這些散文的特點就是形散而神不散。在閱讀課上教師通過引導同學們將一篇文章進行結構性分解，剔除不重要的段落，保留關鍵性語句，抓住文章的中心語句，推斷文章的中心大意。

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