生物高考復習中學生問題意識的培養

曾慶福

《生物課程標準》提出了“倡導探究性學習”的理念，這要求學生具有較強的問題意識。問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙，沒有問題就不會有分析問題、解決問題的思想、方法和認識。“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”，在弘揚創新精神的今天，培養學生的創新問題意識比任何時候都顯得尤為重要。因而教師在教學實踐中，應積極尋找對策，培養學生的問題意識，讓學生“敢問”、“想問”、“有問”、“會問”。

在生物高考復習中，教師要以問題為中心來組織教學過程，變傳統的“傳授——接受”過程為以問題為紐帶的“發現問題——解決問題——產生新問題”的引導發現過程。那我們教師應如何在生物高考復習中更新觀念，創設問題情境，提高學生的問題意識，讓學生在學中質疑，在質疑中進步，在進步中完成復習呢？

（一）教師要精心設問，創設情境來激發學生積極思考進而掌握知識、提高能力

生物高考復習比新課教學更需要精心設問調動學生的興趣，引發他們表達觀點的欲望。教師要安排特定的情境，設計關鍵的問題，提供感悟的契機，創設思維的氛圍，啟發學生在探索中自覺結論并獲取知識。

1、要求學生自己先預習并進行獨立思考，發現疑難，提出問題。

2、在課堂教學中，教師甚至可以故意出“錯”給學生留下“鉆空子”的機會，設法讓學生鉆這個“空子”，使學生認識到自己有獨立探索問題的能力，體驗成功的喜悅，從而愿意多提問題、思考問題，始終保持旺盛的學習激情。

3、打破傳統的教學模式，采用少講、精講、講重點的方法，讓學生有時間、有機會去思考、去提問。對淺顯易懂的內容一般不講，對比較抽象、難懂的問題進行重點講解和分析，力爭每一堂課都留點時間給學生去思考、去討論、去訓練。在教學過程中既要采用教師—學生、學生—教師這種縱向提問形式，也要采用學生—學生橫向提問的形式，鼓勵學生之間相互質問、討論、辯論。從而造就一種既有獨立思考，又有互相探討;既有自主學習，又有互相合作的良好氛圍。生物學是以實驗為基礎的自然科學，實驗是培養學生科學思想、方法、態度和創新精神的重要手段。對學生實驗基礎理論和實驗能力的考查是體現高考命題原則——變知識立意為能力立意的途徑之一，因而生物高考復習中，教材實驗的復習是不可或缺的。教師如果只是直接重復講授教材實驗過程，那么效果大打折扣。復習時可以采用問題形式，將每一個實驗的實驗目的、材料、用具、步驟、原理等設計成問題，以問題形式進行復習可以收到更好的效果。如我在復習“觀察植物細胞有絲分裂”的實驗時，要求學生列出本實驗應注意的問題并說明理由，學生們列出了下面這些問題：為什么要用長至5cm的洋蔥根做實驗材料？為什么要切取2--3mm的根尖來進行實驗操作？為什么要用鹽酸對根尖進行解離？解離后為什么要用清水進行漂洗？為什么要用龍膽紫溶液（或醋酸洋紅液）進行染色？主要染細胞的哪些結構？制裝片時為什么要把根尖弄碎？為什么制裝片后還要用手指輕輕按壓？觀察裝片時應找到根尖的哪部分的細胞？該部分細胞有什么特點？觀察到的細胞分裂的各個時期各有什么特點？視野中哪個時期的細胞數目最多？為什么？視野中觀察到的是活細胞還是死細胞？為什么？等等，這種復習法極大地激發了他們的熱情，學生們的參與度高，復習效果自然好。

4、創設的問題應求開闊、新鮮、準確、精練、有針對性和啟發性。也就是說創設的問題既要適合于學生的認知水平，又要以《考綱》為依據，使之既源于課本又高于課本，達到既啟發學生又培養學生能力。同時提出的問題要由小到大，由簡到繁，由易而難，層層遞進，步步深入。這樣才能使學生進入角色，去尋求知識真諦。在討論時，教師應注意自己只是一個參加者，不能包辦代替;當學生遇到一時不能解決的問題時，教師還得充當點撥者的角色，對有關問題加以適當的說明;在問題討論結束形成結論的過程中，教師更應放手讓學生總結，但由于學生的知識面和經驗有限，對問題的總結往往不全面，用詞不當，此時教師必須幫助學生運用準確的語言形成科學的結論，以免給學生留下模糊不清或者錯誤的概念。如在復習甲狀腺激素的功能時，不是采用簡單重復知識點的辦法，而是要求學生思考如何設計相應的實驗來證明甲狀腺激素的功能，同時允許同學之間進行必要的討論，這既可以開闊思維、復習知識、鞏固知識，又可以培養表達能力以及實驗設計能力。

（二）教師要讓學生敢于質疑、勤于質疑，進而產生更高層次的問題

在課堂上要讓學生敢問，需要營造一個民主、和諧、寬松的教學環境，這是學生問題意識產生及能力培養的適宜氣候與土壤。

第一，建立融洽的師生關系，讓學生敢說。“親其師，信其道”，融洽的師生關系是學生產生良好的學習情緒的觸發器。要變師道尊嚴的師生關系為教學相長的朋友關系，從感情上縮短與他們的距離。如我們生物教師可以充分利用諸如生理、心理、營養、遺傳等和教材知識緊密聯系的知識同學生們交流，既對學習有利又融洽關系。

第二，在教學過程中鼓勵學生不惟書、不惟師，提倡相互合作、相互討論，敢說敢問，多疑多問，善于引導學生質疑問難，誘發和培養問題意識。如可以例舉教材知識編排的不足之處或前后說法不同等方面的情況，引導學生敢于表達自己的觀點敢于提出問題。

第三，在學生提出問題和觀點時，教師應盡量做到表情專注、態度和藹，要認真對待、耐心解答，要盡量給予肯定和鼓勵，讓他們從中感受成功的喜悅，使他們熱情高漲，思維活躍，積極主動思考和提出更多學習中的問題。如學習減數分裂的卵細胞形成時，我引導學生觀察細胞大小，并鼓勵學生發現疑問，有的學生提出了為什么卵細胞比極體大？學習循環系統內容時，引導學生注意紅細胞的形狀，有的學生提出為什么紅細胞為兩面凹陷圓餅狀？為什么無核？

（三）教師要引導和幫助學生主動思考、善于質疑，勤于利用問題串聯已有知識、構建體系

在實際教學中，不同知識可以通過提問串聯起來，同一知識也可通過不同角度反復提問讓考生深化對該知識的理解和掌握。課前可以布置給學生，讓學生嘗試設計問題，構建網絡使知識系統化，同時思維能力也得到提升。如在復習基因突變內容時，可以設計問題串：什么是基因突變？基因突變發生在什么時期？基因突變同基因重組、染色體變異有何不同？基因突變在育種上有何運用？基因突變能產生新的基因嗎？基因突變產生的新基因與原來的基因是什么關系？新基因產生后，該物種的等位基因對數有什么變化？具有5對等位基因的物種，其性狀的組合最多有多少種？這些新的基因產生的新性狀對生物的生存有什么意義（有利還是有害）？自然環境會選擇哪些個體生存下來？等等。又如在復習中可以抓住染色體，DNA，基因這條線索，設置問題串把教材中的細胞有絲分裂、減數分裂、發育、遺傳和變異等方面知識綜合起來，形成體系。

在生物高考復習課教學中，要根據教材內容的實際和教學的時機，精心設計，綜合運用，利用好問題，不僅能鞏固知識，及時反饋教學效果及時地回收學生的反饋信息，了解學生學習困難的關鍵，立即反思，對癥下藥，改進教學。而且還可以激勵學生積極參與教學活動，啟迪思維，調節課堂氣氛，發展學生的心智技能和口頭表達能力。

具有問題意識是一個人有所創新的前提和基礎，創新活動實際上就是一個不斷提出問題和解決問題的過程，只有首先提出問題，才能啟動思維，使創新活動始終以提出問題為核心而展開，因而教師應該在高考復習中充分發揮問題意識在人的思維和創造活動中的作用，以確保在復習中學生對知識的鞏固以及能力的提高。