淺議小學生數學教學中創新能力的培養

林招娣

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新是時代的要求，是知識經濟時代的一個顯著標志，而知識創新的基礎是教育。如何在小學教學中貫徹創新精神，開發學生的創新潛能，培養學生的創新意識和初步的創新能力，已成為教育工作者研究的重要課題。我認為在數學教學中培養學生創新的著眼點是：創造良好的學習氛圍，激活學生的主體作用，讓他們積極主動地參加與學習研究過程，培養他們善于發現新知識和歸納總結新方法、規律的能力，在學習和生活過程中萌發創新意識，形成創新能力。

一、創造良好的學習氛圍，使學生樂于學習

學生的學習積極性是其順利完成學習任務的心理前提，而學習積極性則是學習動機伴隨著學習興趣的形成，并在情感狀態中反映出來，學生對學習不感興趣，在壓力和厭煩情緒中進行學習，是達不到預期的效果的。蘇霍姆林斯基說：“對學生來講，最好的教師是教學活動中，忘記自己是老師而把自己的學生視為朋友，志同道合的那種老師。”

教師在教學中要充分體現出學生的主體地位，就要做到課堂民主化，允許學生提出不同的觀點，展開討論。在民主教學中，使學生從老師那里得到的是“推動力”而不是“壓力”。課堂教學中教師要善于調控自己的情緒，表現事事處處站在學生的角度思考問題，平等對話，讓他們感到自己被老師重視，關注。從而使學生敢于說出自己的觀點，從而達到培養創新思維的目的。小學中高段的數學教學中，對于每章的小結，我都要求學生自己動手，動腦。理清每章的知識脈絡，歸納總結基本內容及所學到的一些數學方法和數學思想，并與老師交流思想。這種情感交流不僅促使師生之間的關系和諧發展，也能很好的提高學生的學習興趣和自覺性、積極性。

二、實施“主體教育”，培養創新素質

活動是認知的源泉，智慧從動作開始。讓學生自主學習，就會有意想不到的效果。

1、精心設計問題，讓學生在探究問題中勇于創新。例：在教學“圓錐的體積計算”這一課時，我先拿出圓柱和與它等底等高的圓錐體教具，讓學生觀察后提問：這兩個物體誰的體積大些？圓柱的體積是這個圓錐體積的幾倍？激發學的探究問題的欲望。接著讓學生拿出自己事先在課前制作的等底等高圓柱和圓錐，動手實驗，看看盛放在一個圓柱體里的沙子，可以盛放在多少個圓錐里。這樣就充分調動了學生學習的積極性和主動性，使枯燥乏味的傳統教學變得生動活潑了。

2、引導學生質疑、討論，在質疑、討論過程中大擔創新。學起于思，思源于疑。學生探求知識的思維活動總是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展。教學中，讓學生大膽質疑，不斷培養創新精神和實踐能力。

3、巧設練習，讓學生在練習中樂于創新。實踐證明，富有思考性、趣味性的練習是訓練學生創新思維最有效的手段之一。教學中，我從生活實際出發，設計了一些以游戲活動進行練習的開放性練習題，如“口算快車”、“筆算小能手”等。不僅激發了學生學習興趣，開拓了學生的思路，發揮了學生潛在的學習能力，更重要的是培養了學生的創新素質。

三、把握教學方向，顯示教學特色

教學過程是在教師的指導下，從不知到有知，從知之甚少到知之甚多，從知之不確到知之較確的過程，在這個過程中，學生不但獲得對自然界及社會各種現象及規律的認識，同時也改造了自己的主觀世界。”

把握教學方向，真正發揮教師的主導作用，是十分重要的。把握教學方向具體是由制定教學目標來體現的。而教學目標是教學的出發點和歸宿，是激勵學生奮進的動力，在教學中起導向和監控作用。教學目標是根據《數學課程標準》和學生的實際情況制定的，制定過程要力求準確，具有啟發性。要求教師心中有數，知道教什么和怎么教，而且要通過每節課不同環節，使每個學生知道學什么？怎么學？應該達到什么標準？

四、在合作交流的過程中，培養學生的創新能力

在教學中，教師要安排好講授時間，留給學生充分的思考和探索余地，教師的引導要把握好時機。如教學“圓面積”時，教師的引導就顯得尤為重要。首先教師引導學生回顧平行四邊形和三角形的面積公式推導方法，然后，指出圓的面積公式能不能轉化成我們熟悉的圖形而推導出來，接下來讓學生小組合作探索，課堂氣氛高漲，通過剪、拼，有的拼出了近似平行四邊形的圖形。有的拼出了近似于三角形的圖形，有的拼出了梯形等圖形，接著讓小組與小組在進行交流，有的小組還發現分的份數越多，就越接近長方形，這樣，充分調動每位學生學習數學的積極性和主動性，激發每個組員都體驗到自己努力后的欣喜，使學生在探索交流和合作中學會創造。

五、充分利用生活資源，增強學生的創造能力

課程標準強調“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的生活經驗出發”人教版新課程數學教材為編排了多種多樣的生活資源，為數學教學創設了廣闊的數學空間，在教學中，教師要根據學生的實際情況，把生活問題抽象成數學問題加以解決，讓學生感受到數學就在我們身邊，達到學以致用的目的。如教學人教版數學四年級“營養午餐”時，同學先交流自己的午餐吃什么，然后，出示課本提供的三種午餐菜譜，請同學們判斷那種午餐合適，接著讓同學自己談一談自己的午餐合格不合格，如果不合格請同桌給自己搭配出有營養又自己喜歡的午餐。不一會兒，同學們就搭配出多種不同的營養午餐，值得注意的是有一位較胖學生的針對自己的身體狀況，搭配出適合自己的營養午餐。在學生學到知識的同時，認識到數學與人們的日常生活是緊密相連的，同時也體會到數學的價值，感受到數學的魅力，增強學生應用數學的意識和創新能力。當然，學生創新意識形成和創新能力的發展不是一蹴而就的，有待我們在長期的實踐工作中去探究和挖掘。

小學數學課堂教學中學生創新能力的培養，需要教師以現代教育教學理論為指導，綜觀全局，充分協調教學中的各種因素，創設民主氛圍，確保學生心理自由，采取教學技法，激活思維能力，運用人格力量，弘揚學生個性。惟其如此，學生創新能力之花，才能在數學課堂教學這塊沃土上結出豐碩之果。