淺議中學歷史課的“形象”問題

唐宇豪

改革開放以來，我國堅持以經濟建設為中心，同時把教育放在優先發展的戰略地位，教育事業蓬勃發展，中學教育更為形勢喜人，規模越來越大，設施越來越完善，學科設置越來越完備。然而，我們廣大中學歷史教師卻一直未能改變這樣一個現實，即歷史課“總體形象”不佳的問題，學生厭學，家長、社會和領導的誤解與偏見等，經常困擾著廣大中學歷史教師，使歷史教學面臨著許多困難。本文試圖從“形象不佳”的種種表現中查找原因并就如何“改善形象”談談個人的一些看法和體會，我想，這對于今后改進中學歷史教學提高全民族的素質，有著十分重要意義。

一、歷史課“形象不佳”的主要表現

首先表現在學生方面，普遍對歷史不感興趣，厭惡歷史，不愿學歷史。據調查，當前喜歡學習歷史的學生寥寥無幾，報讀歷史專業的高三學生，其學生水平大多數在中等以下，而且人數不多，初中學生如果不用中考的話，根本無人讀，讀歷史被看作是老土和落后！其原因是多方面的，教師教學方式單調乏味，學生的主體作用發揮不出來，一味地聽、記、讀、背，如果教師的語言藝術跟不上的話，學生聽課不昏昏欲睡才怪了。長此以往，學生必定討厭或害怕歷史課，最多是應付一下歷史考試算了。這樣的歷史課是失敗的。

其次表現在歷史教師方面。盡管廣大中學歷史教師面對困難，不斷探索，取得不少成果，但歷史課的建設畢竟不是僅靠一部分歷史教師就能夠解決問題的。歷史課在學校里，不管是初中還是高中都被視為“副科”，歷史教師被視為“副科教師”，如果取消歷史高考和中考，歷史課的必要性甚至受到懷疑，其形象大打折扣，就算歷史繼續高考和中考，如不改變目前應試機制和考試方式，單靠中學歷史教師的“課改”仍無能為力。歷史教師真有被邊緣化的趨勢。

再次是家長、社會和領導的誤解與偏見。許多人對歷史不甚了解，對待歷史課的意義更是誤解，認為歷史無用，可有可無，可學可不學，歷史教師在人們心目中最無本事，對歷史教師的課“十分輕視”。學校領導或迫于升學壓力或缺乏歷史眼光，對歷史課極不重視，在學校里隨意減少課時或隨便增加歷史教師的工作量是經常發生的事情，對評優評先，歷史教師常常無法沾邊，歷史教師的“地位”低下。

二、歷史課“形象不佳”的原因分析

1.招生選拔制度的影響。高校招生在專業分布上差別很大，由于信息、管理、營銷、貿易、行政等熱門專業大多面向物理、政治、外語等報考學科招生，史地等學科自然成為冷門而少人問津。中考歷史科積極爭取，現在才計50%，學生哪里想學歷史？當然我們不是否定或評擊目前的招生選拔制度，只是說明它存在不合理的因素，必須深化改革。

2.中學整體課程設置的影響。高中有10門學科，初中亦有9門學科之多，課程表排的滿滿的，學生課業繁重，很難將所有學科在有限的時間里全部學好，因此，很多學生采取“棄卒保車”的策略，將主要精力放在語、數、外等“主科”的學習上，對史地等“副科”絕對是臨時抱佛腳，草草應付考試就算了。這方面在初中更為嚴重，常見有些領導直接對學生講“要加強主科學習”，可見歷史課受到相當的歧視。

3.是歷史學科的特點影響。“史學是最講究根據的學問，每一個結論每一個觀點都必須有充足的根據”，盡管中學歷史教科書進行過多次改革，但仍未有擺脫“繁、難、偏、舊”的弊病，會考、高考、中考等一直以來考查的大多是必須強記的歷史基礎知識，因而學習歷史首先得背熟大量的歷史時間、歷史概念等內容，從而使得學生對歷史學科望而卻步，缺乏興趣，加上，歷史是門人文社會科學，其教育價值不可能象自然科學那樣具有直接的實用價值。其社會效能的表現形式是潛移默化地促進生活質量的不斷提升和人性的完善。歷史學科教育的隱性社會價值加大了激發學生歷史學習動機和興趣的難度。

4.歷史課“形象不佳”有著深刻的社會根源。根本原因是當代生產力還沒有發展到使絕大多數人的生存和生活不受威脅的程度。人們要生存或生活得好些，就必然沉浮于激烈的快節奏的社會競爭中，所以對精神需要、社會需要的追求缺乏自覺性，辛勞之后疲憊的身心難以承載厚重的歷史。即使如英美等西方發達國家的歷史基礎教育也面臨著同樣的尷尬，歷史教師也因歷史課很不容易教而感到苦惱。此外，社會經濟發展的高度商業化和第三產業的速猛發展，也對歷史教育產生了強烈的沖擊，功利性浮躁心態日漸塵囂，豐富多彩的大眾娛樂休閑活動，極大地吸引了人們的注意力，耗費了大量的業余時間，哪有時間學歷史？

5.歷史課“形象不佳”，政府與歷史教師負有不可推卸的責任。目前國家對教育的重視和投入雖有增長但仍落后于世界，鄧小平曾經講過：“十年來我們的最大失誤是教育方面”，有限的投入對于史地等次科的建設更為不利了。我們史學工作者在歷史研究方面，熱衷于冷門的、生僻的問題研究，割裂了歷史與大眾、與現實的聯系，使歷史學原本已很低的社會認識雪上加霜，在中學歷史教學教法改革方面，只是在教學方法和教學手段上作些改進，在教學內容上依然是依綱扣本，難越雷池半步，開放式、討論式、問題式等新教學方法所激發的歷史興趣，基本上停留在消極興趣層面上。教師教學方法不當，無法提升學生學史興趣，也影響課堂的質量和形象。

三、關于“改善形象”的思考

綜觀上述原因的分析，使中學歷史教學走出窘境，改善“形象”的根本途徑是大力發展社會生產力和全面推進素質教育的改革。只有生產力發展到相當高的程度，人們才有可能普遍地自覺地追求精神需要和社會需要，歷史學才有可能被人們自覺地普遍認同和接受，歷史課才會受到普遍的喜愛和尊重，歷史課的形象才會根本改善。但是在可預見的將來，我國和世界范圍內的社會生產力并沒有顯示出飛躍性發展的跡象，我們絕對沒有理由坐等天上落下大餡餅，現實的積極的選擇是通過素質教育改革來促進社會生產力的發展。

明顯地，素質教育改革是一次十分復雜的系統工程。它以政治體制改革為前提，以經濟發展為基礎，它包括國家整體教育思想的探索和轉變、課程和教材的系列改革、中學歷史教師必須以配合的姿態來貫徹和執行國家整體教育思想、方針、政策。只有這樣，才能避免急功近利地把教學方式、方法上的改革成果當做素質教育的目標之類的錯誤。

總之，要改善歷史課的“形象”，還得依靠我們廣大中學歷史教師的共同努力，不斷地更新知識，不斷地探索教法，同舟共濟，相信在不久的將來，歷史課將成為學生人人喜歡的課程。