農(nóng)村初中數(shù)學有效教學的初探

張海峰

有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學。有效教學符合時代要求和教改要求，一直就是教育者追求的目標。那么農(nóng)村初中數(shù)學怎樣開展有效教學呢？下面結合實踐，談談幾點初中數(shù)學有效教學的策略。

一、有效備課

備好課是上好課的前提。有效的備課應從目標、內(nèi)容、教法等方面著手。

1.目標應該清晰、簡明、有效，既要有利于注重學生數(shù)學知識的學習，又有有利于促進學生認知技能、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀三維目標的發(fā)展;

2.內(nèi)容應該適量、適度，針對農(nóng)村實際，教學容量要適中，難易度要作適當調(diào)整;

3.教法要靈活、恰當，從實際的教學內(nèi)容、教材特點、學生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。教學方法實在有效，要有利于生成。

備好課關鍵是落實好有效集體備課。集體備課的目的為了發(fā)揮集體的智慧，共同理解教材，共同設計合理的教法，共同提高業(yè)務能力。有效集體備課必須固定時間和地點，集體備課要有目的性、針對性、實效性。

二、有效預習

有效預習是有效活動的前提，有效預習是學生課前的必要準備。有效預習能在上課時做到把握關鍵，提高聽課效率，同時能有效地培養(yǎng)學生的自學能力。

有效指導是有效預習的前提。有效指導要和學生一起制定切實可行預習提綱和練習，指導學生根據(jù)提綱首先通讀全文找出重點，用紅筆將重點畫出來，并將這些重點記在預習本上。其次，尋找疑點也是預習的精華，是經(jīng)過反復思考，依然尋找不到解答的知識點，將這些疑點都寫在疑點本上，并用紅筆勾畫出，作為標記，在上課前對老師傳授的內(nèi)容就做到心中有數(shù)，上課肯定會注意聽。最后，做一下預習反饋，將本、書合上，分析這一章節(jié)講了什么，頭腦中要有一個知識網(wǎng)絡，并和相應的習題做一下對照，看一看自己是否能解答。

三、有效課堂

有效的課堂是實施“輕負擔高質量”的教育主陣地，只有提高課堂教學效率，才能把教師從繁忙的事務中解脫出來，才能把學生從繁重的學習中解放出來，才能提高學生的綜合素質，才能實施真正意義上的素質教育。

有效課堂必須充分體現(xiàn)數(shù)學課的特色有：

1.趣味性。興趣是學習的最好老師。要完成教學任務，又要培養(yǎng)學生的科學素質，激發(fā)學生的興趣，就顯得更加重要。要注意教學方式手段的趣味性，教師教學語言的趣味性，教學試驗的趣味性。如在課堂引入中，設計各種手段把學生調(diào)動起來，喚起他們的參與意識。教學“七巧板”時，一開始就用事先準備好的七巧板拼出一些優(yōu)美的圖案提出：這些圖案是由哪些基本圖形組成的？他們的邊與邊之間有什么關系？待他們思考回答后進行總結。最后讓他們自由合作進行制作，也拼出一些優(yōu)美圖案。這樣，通過簡單的表演，把問題設置于適當?shù)那榫跋拢瑥亩鵂I造了一個生動有趣的學習環(huán)境，相信在這樣輕松的環(huán)境下，會一下子激發(fā)了學生的探究興趣。

2.自主性。提高課堂教學效率的根本是充分發(fā)揮學生的主體作用。因此，教學內(nèi)容的選擇、教學方法的設計、教學環(huán)節(jié)的落實等都要有利于發(fā)揮學生的主體作用。有效課堂中學生的主體作用發(fā)揮在于合作學習小組的建立。根據(jù)學生學習能力高低、興趣、愛好、性格等方面的不同組建合適的學習小組，完善小組合作學習的競爭機制，在競爭中合作，在合作中學習。如：在教學中，教師不要把現(xiàn)成的結論，對某一定理的正確性的證明告訴學生，更不能輕易否定，而是把問題交給學生去討論，老師只起組織作用，這樣得出正確結論必然會產(chǎn)生更深刻的印象。比如在學習二次函數(shù)時，有學生問：“函數(shù)y=a（x+m）2與y=a（x+m）2+k可以通過y=ax2平移得到，二次函數(shù)y=ax2+bx+c可以嗎？”教師就引導學生，通過小組合作進行探索，學生的討論和交流異常熱烈，爭著表達自己對問題的看法。在協(xié)同之下進行實驗探究活動，很快他們把y=ax2+bx+c配成y=a（x+b/2a）2+（4ac-b2）/4a從而由y=ax2通過左右、上下平移得到。通過交流和評價完成了“二次函數(shù)平移”實驗活動及相關知識和技能的獲取和鞏固。

3.情境性。一是要注意結合本地實際，選取學生常見的事例。通過實驗、多媒體創(chuàng)設情境。二是用音像資料展示課堂上難以完成的實驗創(chuàng)設情境。如在講授“平行線”概念時，首先向學生提出：“觀察下列實例：鐵路上兩條筆直的鐵軌，手扶式電梯的左右扶手，操場上鍛煉身體用的雙杠，滑雪運動時運動員用的兩只雪橇板，黑板的上下邊緣線等，它們有哪些共同的屬性？”學生通過觀察、探索、交流后，引出“平行線”的概念就順理成章了。

創(chuàng)設課堂教學情景的方法很多，我們要因地制宜合理使用，要制造出適合學生思想實際又有新意的教學情景，才能激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生去思考和探索，才能引導學生大膽創(chuàng)新。

4.生成性。生成性教學則是指教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)及時地調(diào)整教學思路和教學行為的教學形態(tài)。生成性教學對教學過程的關注，實際上是對教學過程中創(chuàng)造的關注，對學生發(fā)展的關注。從某種意義上說，生成性教學的過程是教學中各因素積極互動的過程，是學生素質的生成過程，這一過程既有確定性、因果性、預成性、可預測性、可控性，也有不確定性、非因果性、生成性、不可預測性、不可控性。有效課堂必須注意課堂上生成性，充分關注學生發(fā)展。

課堂教學的組織要防止兩個極端：（1）教學目標不明確，過分自主，缺少有效指導，時間浪費嚴重，合作效率低下，不能充分發(fā)揮自主學習的作用。（2）教者不敢放手，瞻前顧后，懷疑學生的能力，不能充分認識到有效教學的核心就是教學的效益。是高效、低效還是無效，關鍵看學生有沒有學到什么或學生學得好不好，而不是看教師內(nèi)容有沒有講完或教得認認真不認真。

四、有效練習

集體備課時設計導學練習應該切合教材，以基礎題為主，側重于基本概念、定理、法則等基本知識點，減低切入點，有利于提高學生自主學習的興趣;隨堂練習深度要有所提高，側重于運用、實踐、開放，富有挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學生勇于探究的興趣。設計導學練習、隨堂練習都應該分為選做題和必做題，選做題選做必改，必做題必做必改。

設計練習應聯(lián)系農(nóng)村實際。對現(xiàn)有練習如：隨堂隨練、補充習題等，作必要的刪、減、改、選、增。刪掉難題、怪題;減低題目難度，減少設問內(nèi)容，減少題目數(shù)量;改變題目條件，改變題型;選做經(jīng)典題，不做重復題;增加時政題、生活題。做到作業(yè)量適中，難度適宜，梯度適當。設計練習時關注學生全體，從學生的需求出發(fā)，挖掘學生潛能，讓學生從練習中體驗到經(jīng)過思維所獲得的收獲和成功的喜悅，學生才不把練習當成負擔，樂于學習。

五、有效評價

要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀對學生進行全面評價。學習評價的目的是促進學生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，使每一個學生通過評價都能看到自己在發(fā)展中的長處，增強學習的信心。

對形成性評價和終結性評價予以同等重視。應該采用筆試、學習檔案等多種方式進行評價。

評價方式多樣、主體多元、標準多條，評價活動應該以促進為主，評價語言要飽含激勵。評價不能是對結果簡單的肯定與否定，評價必須為促進教學服務，為促進學生的發(fā)展服務，倡導發(fā)展性評價。評價活動也是學生學習的延續(xù)、自主學習的開始;是學生嘗試運用知識解決問題的開端。它可以給學生最大的思維空間，是學生發(fā)展創(chuàng)造動力的園地。也是衡量教學是否有效的重要指標，它對學生的發(fā)展起著舉足輕重的作用。因此，我們教師在設計評價問題的過程中，既要考慮到完成教學任務、對學生學業(yè)成績進行判定，又要關乎學生的發(fā)展，使有效教學順利開展下去。