如何在初中化學課堂中構(gòu)建和諧高效課堂

王保平

課堂教學是教育教學的重要環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育的主渠道。學生良好的學習習慣、敢于自我展示的能力、實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應從課堂教學上予以突破。提高課堂教學效率是達到教學目標的有效方法。筆者多年從事初中畢業(yè)班化學教學工作，深知化學科課時少、知識點多、實驗量大。針對這種情況，我多年來在不斷探索高效和諧的課堂教學方法，體會頗深。

一、和諧高效課堂的內(nèi)涵

所謂“和諧高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。和諧”是一種境界，昭示著關系的融洽;“高效”是一種速度，意味著目標的實現(xiàn);所以，和諧高高效是一種至高的課堂生活境界。“和諧”具體是指教師與學生民主、平等的關系，教師的教學思想、教學行為以及所采用的教學手段必須與學生的思維密切結(jié)合起來;“高效”具體是對我們課堂教學目標、教學質(zhì)量的要求，高效要求我們教師要達到一定的思維容量，一定的專業(yè)水平，能夠讓學生掌握好的學習方法，學會自己學習。為了改變當前教學中學生負擔過重的現(xiàn)象，教師應采取各種有效的措施減輕學生過重課業(yè)負擔。特別要在教學的主陣地——課堂上下功夫，即構(gòu)建和諧高效的課堂，有效減輕學生過重課業(yè)負擔，讓學生全面發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)，從而使素質(zhì)教育的推進向著健康有序的方向發(fā)展。

二、和諧高效課堂的構(gòu)建

“和諧高效課堂”主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是要做到“以人為本”，就是以教師為本和以學生為本。以教師為本就是要相信教師、尊重教師、依靠教師、發(fā)展教師，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，使教師心情愉快地高效地工作。以學生為本就是要相信學生、尊重學生、依靠學生、發(fā)展學生，尊重學生生命成長的規(guī)律和合理需要，一切為了學生的發(fā)展，一切適合學生的發(fā)展，一切促進學生的發(fā)展，我們不僅要滿足學生的學習需要，更要為學生的終身發(fā)展打下應有的基礎。課堂教學中，所有學生并不在同一認識水平上，教師如何把知識同化在學生身上，有經(jīng)驗的教師在教學中會照顧到，一次成功，這就是高效。教要高效，學也是如此，讓學生充滿求知的愉悅感，調(diào)動起學生的良好情緒，形成互動。課堂氛圍的創(chuàng)設要體現(xiàn)出學生充滿激情和興趣的求知欲，以及學生的感應互動展示能力。所以“和諧高效課堂”構(gòu)建，必須首先優(yōu)化這兩個方面，即教師如何教，學生如何學。二者有機結(jié)合，才能出高效。

三、和諧高效課堂的打造

1、教師充分的課前準備---形成導學案

導學案設計是在和諧高效課堂的教學模式之下的系統(tǒng)設計，與教學設計雖然在結(jié)構(gòu)上有相同之處，但仍有著本質(zhì)的不同。教學設計雖然也有以“學”為中心的設計形式，但它的使用對象都是教師，所設計的文本并不為學生所用。導學案則不同，它是為了更有效地促進學生的學習所做的設計，集教師“導案”，學生“學案”、“練案”于一體的“教學合一”的文本。所以導學案可以師生共享，只不過教師手中的側(cè)重為“導案”，學生手中的為“學案”。

導學案承載了新課程的教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學系統(tǒng)要求，又集“導”、“學”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，所以對設計提出了較高的要求。對高效課堂認知程度不同，也會直接影響導學案設計的質(zhì)量。但是，對初學者來講，應該本著“在做中學，在學中做，在教中研，在研中教”的思想來嘗試實踐，也就是要“教、學、做、研合一”。

由于導學案設計是從教與學準備、教與學實施到教與學評價的系統(tǒng)性、全過程的設計，所以我們可以這樣理解導學案設計的過程，它要經(jīng)歷從“無形設計”到“有形設計”兩個階段。所謂“無形設計”包括研讀課標、鉆研教材、課程資源開發(fā)、把握學情、策略構(gòu)思等，這些是看不見的設計。它融教師的教育理念、知識底蘊、情感態(tài)度、教育機智、語言表達于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。所以“無形設計”在整個導學案設計中屬于上位設計，占有舉足輕重的地位。所謂“有形設計”即指通過設計產(chǎn)生的有形的結(jié)果性文本材料——導學案。與傳統(tǒng)意義上的備課相比，導學案設計體現(xiàn)的是“以生為本，以學為本”。

2、學生活躍的課堂活動---養(yǎng)成合作互動、敢于展示的良好習慣

學案導學師生共同以學案為依據(jù)，通過課堂展示，運用自主、合作、探究的方法，開展教師、學生和文本三者之間的平等對話和互動教學，課后，學生達到堂堂清的要求，教師則根據(jù)課堂生成情況進行反思、梳理、整合、完善.通過“學案與合作教學”為核心的教學改革，構(gòu)建和諧高效的課堂。

教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調(diào)動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現(xiàn)在學生身上。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩а荨保駥а萁o演員說戲那樣，創(chuàng)造一種使學生能真正處在做中學的情景，促其自覺、積極地合作學習知識和互助探究問題，并且敢于自我展示。

3、課堂內(nèi)容的問題化---適應各層次學生的展示

課堂要面向全體學生。課堂中將知識點問題化，加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心;二是給他們板演展示的機會，讓他們養(yǎng)成良好的練習習慣;三是導學案堂堂清，教師要嚴格監(jiān)督，不給他們抄襲的機會。

4、師生互動的梯度訓練-----提高訓練檢測的有效性

在強化課內(nèi)當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業(yè)訓練的高效性。要科學安排學生的練習時間，做到適時、適量、適度。高效訓練要做到“六有六必”，即有練教師必先做、有練必選、有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。堅持做到精選精練，把握難度，刪除繁、難、偏、舊的題目，提高訓練效度;必須做到，及時批改，精批細改;講評之前必須先做統(tǒng)計歸納，切實提高講評的針對性。

構(gòu)建高效和諧的化學課堂是推進素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。在這樣的課堂上，師生能夠平等對話，完成情感交流;在這樣的課堂上，師生能共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能;在這樣的課堂上，學生敢思、敢想、敢說、敢做。“一支粉筆一張嘴”這樣的教師是不適合高效和諧課堂的教學要求的，也只能是低效甚至是無效的。這就需要我們付出更多的努力，盡快構(gòu)建高效和諧的化學課堂。