淺論以就業為導向的中職語文教學

黃瓊

【摘要】中職語文教學存在諸多的問題，但是比較嚴重的一項就是沒有與學生就業相聯系，使得學生所學的知識毫無用武之地，進而 使得中職語文教學陷入了困境。 為了解決這一問題，中職語文教職員工應該從培養學生的就業能力出發，不斷的改進教學方法。 本文主要 通過對中職語文教學現狀的介紹，進而探討了以就業為導向的中職語文教學對策。

【關鍵詞】就業導向 中職教育 語文教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0106-02

現今的中職語文教育已經確定了以就業為導向的發展方向，而該 方向又能夠為我國培養高素質、高技能的專門技術人員，并能夠為我 國的中職教育事業樹立起高度的指導意義。它雖是一門文化性質的基 礎課，卻能夠為學生培養綜合素質，讓學生在終身地學習生活中擁有 一個堅實的鋪墊基礎。并且還能夠讓學生的職業工作能力和素質有所 提升。 但在現實社會中，對于中職語文教學工作的開展存在一定程度 的問題和難度，中職語文教師要在明確“以就業為導向”的前提下，解決問題并讓中職語文教學成功、有效地開展，成為中職教育事業中的 首要問題。

一、服務于就業導向，必須要明確課程定位

以就業為導向就是要求把培養社會需要和職業崗位需要 的人才作為人才培養工作的出發點和落腳點，這就要堅持大 課程的觀念，淡化學科性教育，跳出學科本身進行學科定位， 以增強畢業生的就業能力。中職教育是一個系統的育人工程， 某一門課程不能只是站在自己的學科的角度來進行定位，要 考慮總體目標，要從培養“高素質勞動者”的目標，從育人的角 度來劃分階段，從專業學科本位向職業崗位和就業為本位轉 變。語文課程是中職教育中的一門重要課程，是與普通高中開 設的相應課程不同類別的教育，具有鮮明的職業特色，它著眼 于普通勞動者的素質培養需求，具有很強的基礎性、工具性和 人文性。 因此，堅持以就業為導向，中職語文教學就要以培養學生 的就業能力、創新能力、創業能力為重點，強化育人意識，突出 實踐教育，從而滿足職業崗位需求，為畢業生走向社會打下良 好基礎。

二、學生為主體的教學形式

1、中職語文教學狀況中，部分教師在學生表示不能 理解的情況下直接將答案全盤托出，這種做法是不科學的。 在實際教 學過程中，應該滲透以學生為主體的意識，充分發揮學生學習的積極 性。還是以以上的勸說訓練來談，這個過程從主體層面出發，則可以采 取學生自行摸索，搜集類似材料或者互換角色的方式進行，并且采取 發散的思維，讓學生將生活中常見的勸說得不到解決的問題設計成話 題，實現從回答到設計身份的轉變。

2、言傳身教 以高考為目的教學引導以及組織形式在于“言傳”，而就業為導向 的中職語文中還應該滲透的一點在于“身教”。傳統的紙上談兵的語言 表達單調進行下去常會使得中職學生對語文產生厭惡心理，教師作為 知識以及方法的運用以及傳授者，應該積極的向教學情境靠近，作為 教學情境的參與者做好知識與方法的示范。 例如，教師可以模擬考官 對學生的口語能力進行相應的訓練，同時，還應該轉換角色，作為應聘 者，給出正確的應對思路，通過言談身授來對學生進行引導與啟發，并 且對這個過程中學生暴露的方法與知識的失誤進行事后糾正。

3、合作學習 現代技術的發展使得企業不同部門分工越來越細致，一個項目的 完成單靠一個人的力量是很難一蹴即就的，一些行業，例如軟件行業 在招聘啟示上明確指出應聘人員需要有一定的團隊合作能力， 因此， 為了契合時代的需求， 教學過程中需要進行通過合作項目的教學設 計。合作有利于實現疑難共解，信息溝通與知識互補，這種發展思路多 次被引用到筆者教學中，根據學生的能力特點將學生劃分為不同的合 作小組，將問題劃分為不同的模塊分到各個小組，再由組長將問題進 一步分解為更小的模塊，使任務落實到個人，以討論的形式進行方案 的優化設計，從而改善大家學習的熱情以及學習效率。比如說，單一人 員很難實現演講稿的撰寫與實地演示， 而采取個性化的分工形式，劃 分為資料收集者，提綱撰寫者，正文寫作者，寫后維護者，演講者以及 指導演講者，通過差異性互補，學生的特長都得到很好的發揮，而且演 講效率與寫稿質量都得到了很好的保證，最重要的是，學生在這個過 程中學會了怎樣與他人進行合作。

4、在教學策略上，注重在做中學，讓學生在實踐中獲取知識提高能力?！靶惺侵?，知是行之成。”近年來，讓學生在“行”中獲得親知的教學方法逐漸被運用到中職語文教學中，行為向導教學法是其中運用得較為普遍的一種。行為導向教學法強調實踐，強調讓學 生在做中學，在學中做，讓學生通過模擬實踐活動獲得技能和知識， 進而形成經驗和能力。教學應用文寫作、實用口語等應用性強的內 容，如果能恰如其分地使用行為導向學習法，可起到事半功倍的效 果。進行口語教學，筆者一改過去常用的先提供方法再做練習的教 學習慣，多次運用行為導向教學法，探索出如下行為導向教學模式： 運用職場或生活中的實例創設模擬情境———學生在模擬情境中擔當角色獲得體驗———將體驗加以總結概括形成知識和方法———教師補充相關知識和方法———應用知識和方法形成經驗和能力——— 反思知識能力的獲得過程。

以就業為導向的中職語文教學對語文教師的素質能力提出了更高的要求，中職語文教學在教學內容和教學策略上要凸顯中職學生的專業特點和專業方向。這就要求語文教師的教學視野要向學生所學專業拓展，以就業為導向的中職語文教學目前還處于發展階段，在語文教學中滲透綜合能力培養仍處于探索階段。這就要求中職語文教師有主動關注教改的積極心 態和探索中職語文新教法的研究能力，動態的社會和職業的發展變化要求語文教師要站在時代前沿，關注社會發展，把握職業動態，隨時了解社會對從業者的要求，及時補充自己的知識，探索適應于社會需求和學生發展需要的語文教學策略。中職語文教師既要立足語文學科，又要主動結合學生專業，同時還要放眼發展著的社會，這樣才能更好地擔負起培養中職學生 一般語文能力和從業實用語文能力的雙重任務。