少數民族地區化學課堂有效教學的探索

種偉偉

有效的課堂教學是指教學過程的最優化，教學方法的科學化和教學效果的最大化，目的是提高課堂教學效益。新課程下，在新疆少數民族農村地區，怎樣提高初中化學課堂教學的有效性呢？我做了如下探索：

一、構建民主和諧的師生關系，營造良好的課堂氣氛，是課堂有效教學的前提。

1 構建民主和諧的師生關系

在教學工作中，師生之間情感如何直接關系到教學效果的好壞。教師只有對每一個民族學生傾注滿腔的愛，民族學生才能充滿信心、積極向上地學習，才能在師生互敬互愛的和諧氣氛中產生學習的動力，才能有高效的學習效果。

我在教學中，利用課余時間，盡力和民族學生多交流，熱情地幫助民族學生解決學習和生活中的困難，作民族學生的知心朋友，使民族學生對我有較強的信任感、友好感、親近感，從而喜愛我所教的化學，課堂教學效率得以提高。

2 營造良好的課堂氣氛，

我在教學中，給民族學生自己的空間，尊重民族學生的風俗習慣、愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待民族學生，使民族學生在教育教學過程中能夠與我一起參與教和學，激發學生的主體意識，培養民族學生自主探索和合作交流的學習品質，使民族學生成為發現問題、分析問題、解決問題的主人。

二、激發興趣是提高課堂教學有效性的基礎

俗話說：興趣是最好的老師。 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂學”是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。有興趣，民族學生才能學得主動，積極思考，產生良好的學習效果。

1、在實驗中激發民族學生興趣。我在教學中，精心設計化學實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上下功夫，設置懸念，讓民族學生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受化學世界的神奇。如：啟蒙第一節課并不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：如“魔棒點燈”、“清水變果汁”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等，通過感知這些神奇的變化，激發民族學生學習化學的興趣。

2、通過創設問題情境，激發民族學生興趣。

教師要善于創設一種氛圍，巧妙地創造情景，合理地設置問題，讓民族學生處于期待、困惑的心理狀態，能有效激發并維持民族學習的熱情和動力。

例如：“燃燒條件”教學情景的設計

先提問學生：“水能滅火，可否生火？”讓民族學生激烈爭論后，演示如下實驗：在一杯熱水中放一小塊白磷，待白磷熔化，用一支大試管垂直倒插入水中，罩住白磷，可見水中的白磷發火燃燒，產生白煙。面對這一奇異現象，民族學生的求知欲望一下子調動起來，這時再引導民族學生從燃燒條件加以分析得出原理。接著，又演示一個實驗：用一張不易吸水的紙折疊成紙袋，用線拴在四角成為吊繩，把紙袋懸掛在鐵架臺上，放入水和一只鴿子蛋，用酒精燈加熱。民族學生們看到燈火在袋子下燒，紙袋沒有著火，水卻燒開了，鴿子蛋煮熟了。在生動的情景下，再要大家想想：可燃物能不能被點燃，決定于什么？利用似乎存在矛盾的問題和趣味實驗，調動民族學生學習的濃厚興趣，營造熱烈、生動的課堂氛圍，提高課堂教學的有效性。

三、有效的教學行為是提高課堂教學效果的關鍵。

課堂教學行為是指教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。有效教學行為指能夠促進教學目標實現的行為。

1、講授知識的有效性

“講授新知識”是課堂教學的重要手段。目前少數民族地區的化學課堂主要是以教師“講”為主，而這樣的課堂學生容易疲勞，會大大降低教學效果。新型的課堂關系應該以學生為主體，當民族學生學習遇到問題時老師起解惑的作用。讓民族學生融入課堂、融入學習中，激發民族學生學習的積極性，真正體現民族學生是學習的主人。

2、提問的有效性

教師在教學中要優化問題教學，以問題來驅動學生的探究活動。針對民族學生的知識水平，將知識置于問題情境之中，從民族學生熟悉的身邊現象入手，通過實驗、觀察、閱讀教材等途徑引導民族學生發現問題和提出問題，使獲得新知識的過程成為民族學生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程。讓民族學生帶著問題去學習，從而激發民族學生探究欲望，學會探究、學會學習。

在NaOH溶液變質的探究中，我是這樣設計的：

【情景引入】我在黑板上畫兩個燒杯，分別盛有NaOH溶液和Ca（OH）2溶液

【問題鋪墊】

（1）敞口放置在空氣中的NaOH、Ca（OH）2溶液過一段時間后會出現什么現象？

（2）為什么會出現這種現象？寫出有關反應的化學方程式。

（3）由此說明實驗室在貯存NaOH、Ca（OH）2溶液時應注意什么？

【問題遞進】

（4）對于上述現象，我還有幾個要探究的問題：

問題① ；問題② ；問題③ ；……

以上問題的提出，不僅激發民族學生去思考，民族學生自然產生強烈的求知欲望，動手實驗、動腦思考，，這樣的有效提問才能實現真正意義上的問題探究。

3、實驗的有效性

化學是以實驗為基礎的一門基礎科學。化學實驗不但可以幫助民族學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識，還可以培養學民族生的觀察能力、思維能力和創造能力。但由于少數民族地區的學生基礎差，學習缺乏主動，參與實驗能力差，所以在課堂上講授新知識時輔以實驗，學生才能更好的掌握知識。那么如何發揮實驗的有效性呢？如：《二氧化碳制取》教學中我一改原先的“原理講解—裝置—步驟--注意事項--演示”一系列教師講解的知識方式，首先由民族學生分組設計，再將設計展示評比，選出最佳方案；其次師生共同設計實驗，并找出注意點，由民族學生選出代表操作；最后實驗結束后進行交流與討論，總結出實驗結論。這樣進行的有效實驗不僅更加注重了知識的形成過程，使民族學生掌握知識的同時，牢牢地掌握了實驗室制氣體的學習方法，而且有利于師生、生生之間的多向交流，消除上課過于嚴肅的場面，有利于縮短師生之間的感情距離，在這個氛圍里，民族學生就能勇于發現問題，敢于提出問題，創新意識在這里自然地得到了培養，學生主動參與學習的能力得于提高。

總之，在課堂教學過程中，構建民主和諧的師生關系，營造良好的課堂氣氛，采用多種方法激發民族學生學習興趣，采取有效的教學行為，注重培養民族學生創新精神和探究能力，提高課堂教學的有效性，才能使民族學生主動探究知識的發生發展過程，體驗知識的生成，體驗成功的快樂，培養出具有創造性思維的、良好科學素養的人才。