教學(xué)機(jī)智應(yīng)站在怎樣的立場(chǎng)上

高峰

課堂猶如大海，變幻莫測(cè)，變數(shù)不斷，意外迭出，這就需要教師有因勢(shì)利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，方能化險(xiǎn)為夷，柳暗花明，甚至錦上添花。但在課堂教學(xué)中，隨機(jī)應(yīng)變不是隨心所欲，因勢(shì)利導(dǎo)更不是為所欲為。語(yǔ)文課程致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。基于這一點(diǎn)，我想，教學(xué)機(jī)智應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

有時(shí)因?qū)W生知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，心理素質(zhì)欠佳，回答問(wèn)題時(shí)或答非所問(wèn)，或牽強(qiáng)附會(huì)；有時(shí)因?qū)W生喜好異想天開(kāi)，人生經(jīng)歷迥異，提出離奇古怪的問(wèn)題，或發(fā)表稚嫩的見(jiàn)解。不管怎樣，教師都應(yīng)保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，或幽默點(diǎn)化，或巧妙點(diǎn)撥，利用教學(xué)機(jī)智，化“錯(cuò)誤”為“神奇”，使學(xué)生從尷尬中擺脫出來(lái)，從膚淺中跳出來(lái)。

一位教師講《赤壁之戰(zhàn)》，叫一名學(xué)生簡(jiǎn)單介紹作者。這位學(xué)生脫口而出：“作者司馬遷，宋代人，……”話音未落，班里笑聲四起。這位同學(xué)察覺(jué)口誤，十分尷尬。待稍稍平息，老師平靜地說(shuō)：“雖是一字之差，卻讓司馬遷從漢代活到宋代，多活了一千年，但這能全怪我們同學(xué)的錯(cuò)嗎？誰(shuí)讓司馬遷、司馬光兩人名字挨得這么近——只一字之別？誰(shuí)讓他們倆又都是史學(xué)家、文學(xué)家？誰(shuí)讓《史記》、《資治通鑒》又都是史學(xué)經(jīng)典、文學(xué)名著？誰(shuí)讓我們剛學(xué)完司馬遷的文章旋即又學(xué)司馬光的文章？”學(xué)生的誤答經(jīng)老師的彌合后，課堂秩序井然，學(xué)生情緒高漲。課后，不少聽(tīng)課老師噴嘖稱贊這種“教育機(jī)智”：一是對(duì)學(xué)生答問(wèn)中的偏差，并非簡(jiǎn)單、粗暴地否定或訓(xùn)斥，而是及時(shí)“轉(zhuǎn)移”，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：二是“借機(jī)”拓寬知識(shí)面，聯(lián)系前后課文，作些橫向比較，辯析一、二；三是言辭“委婉”，四個(gè)“誰(shuí)讓”的問(wèn)句似問(wèn)非問(wèn)，問(wèn)中有愛(ài)，很有理趣。

二、鍛造學(xué)生健全人格。

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。因此，課堂中的教學(xué)機(jī)智要努力促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，有意識(shí)地開(kāi)發(fā)他們的非智力因素，使學(xué)生在情感、意志等方面得到充分發(fā)展。

著名特級(jí)教師于永正在上《新型玻璃》一課時(shí)，有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：

于老師請(qǐng)一位女學(xué)生讀第一段。她第一次“一個(gè)劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話時(shí)，把句子讀破了。于老師說(shuō)：“這句話比較長(zhǎng)，難讀。請(qǐng)你再讀一遍。”第二次雖然流暢一些了，但是又把“被”字丟了。她一連讀了七遍，都沒(méi)讀正確！她很急，失去了信心，想坐下。于老師撫摸著她的肩，說(shuō)：“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地在心里把這句話默讀一遍，第八次準(zhǔn)能把漏掉的字讀出來(lái)。”她這樣做了。第八次終于獲得了成功，讀得既正確又流利。于老師和全班同學(xué)一起為她鼓掌。掌聲差一點(diǎn)把她的淚水激了出來(lái)。于老師鄭重地對(duì)她說(shuō)：“記住，愛(ài)心獻(xiàn)給別人，信心留給自己。”課上完了，她當(dāng)著幾百位聽(tīng)課老師的面，動(dòng)情地對(duì)于老師說(shuō)：“于老師，我覺(jué)得您像我的爸爸、媽媽。歡迎您再到我們班上課。”

我想，這次課會(huì)給她留下終生難忘的印象，也可能會(huì)轉(zhuǎn)變她的一生。正如一位聽(tīng)課老師所說(shuō)，于老師不僅重視訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，還重視訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)中，處于著急甚至羞怕的狀態(tài)中，不也正是鍛煉他們心理素質(zhì)的好機(jī)會(huì)嗎？平時(shí)我們講千遍萬(wàn)遍“做事要有信心”，也不及于老師這樣一次“耐心的處理”作用大！誠(chéng)哉斯言。

三、展現(xiàn)教師真實(shí)形象。

俗話說(shuō)：人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。在教學(xué)中，教師難免會(huì)出差錯(cuò)，難免會(huì)遭遇學(xué)生的挑戰(zhàn)。韓愈說(shuō)：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。因此，在碰到這類問(wèn)題時(shí)，教師沒(méi)有必要把自己“粉飾”得無(wú)所不知，無(wú)所不曉的“圣人”，這樣有時(shí)會(huì)適得其反。而應(yīng)該要放下架子，直面錯(cuò)誤，坦言無(wú)知，甘拜學(xué)生為“師”，使問(wèn)題得到妥善解決。

錢夢(mèng)龍先生在外執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一文。學(xué)生突然提出一個(gè)與課文主旨毫無(wú)關(guān)系的問(wèn)題：跳魚(yú)怎么會(huì)有青蛙的兩只腳？當(dāng)時(shí)錢夢(mèng)龍先生是如何作出反應(yīng)的：

師：是啊，魚(yú)怎么會(huì)有腳？

生：有！

師：什么魚(yú)啊？

生：娃娃魚(yú)。（笑）

師：啊，你真見(jiàn)多識(shí)廣！我想跳魚(yú)也有兩只腳，可我沒(méi)有看到過(guò)，你們有誰(shuí)看到過(guò)？

生：（齊）沒(méi)有。

師：可是少年閏土就知道這種跳魚(yú)，這說(shuō)明了什么？

生：說(shuō)明少年閏土見(jiàn)多識(shí)廣，他“心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。

在這段對(duì)話中，錢夢(mèng)龍先生面對(duì)突如其來(lái)的無(wú)關(guān)問(wèn)題，并不慌亂，而是沉著應(yīng)對(duì)，保持十分冷靜的頭腦.先緩沖一下，向?qū)W生交代了自己對(duì)跳魚(yú)一無(wú)所知的“底”，進(jìn)而又不失時(shí)機(jī)地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，把這一旁逸斜出的問(wèn)題引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上來(lái)——加深對(duì)少年閏土形象的認(rèn)識(shí)。

有時(shí)，學(xué)生能在課堂上指出老師的失誤，足見(jiàn)他學(xué)習(xí)的專心，老師接受學(xué)生的正確意見(jiàn)，不僅不會(huì)傷害“尊嚴(yán)”，學(xué)生反而會(huì)更信任你。有經(jīng)驗(yàn)的教師上課寫(xiě)錯(cuò)了字，經(jīng)學(xué)生指出，立即表?yè)P(yáng)道：“某某同學(xué)上課多專心哪！連老師的錯(cuò)字他也發(fā)現(xiàn)了。”學(xué)生很高興，學(xué)習(xí)的積極性更高了。

所以，拜學(xué)生為“師”，不但能夠使問(wèn)題得到及時(shí)的解決，也不會(huì)因此降低老師的威信，這本身就是一種的教學(xué)機(jī)智。