淺談教師教學資源在新課程中的開發和利用

郭瑞

【摘要】課程資源與課程密不可分，沒有課程資源也就沒有了課程，課程資源是課程開發的素材和條件，是課程的來源和母體：有課程就一定有課程資源作為前提，否則，課程就成了無源之水、無本之木。

【關鍵詞】教學資源 新課程 教師

教學資源主要是指為了達到教學目的而使用的工具及其自然物品，從來源可分為來自校內的、社會的和家庭三方面的教學資源。從存在的形式可以分為物質的和精神文化產品兩方面的教學資源，可以說，我們周圍存在著豐富而又極其珍貴的教學資源。但我們在認識方面有些誤區，總認為現成配置的或學校購買的就是教學資源，而在我們廣大農村教學資源十分匱乏，再就是缺乏收集教學資源的意識和方法。課程資源與課程密不可分，沒有課程資源也就沒有了課程，課程資源是課程開發的素材和條件，是課程的來源和母體：有課程就一定有課程資源作為前提，否則，課程就成了無源之水、無本之木。

那么，如何開發和利用課程資源呢？課程資源的開發和利用就是把課程資源要素發掘出來，真正為學校教育服務。還要經過三個篩子的過濾，即教育哲學、學習理論、教學理論。開發和利用課程資源的途徑可以通過以下進行：開展社會調查，確定或揭示參與社會生活應具備的知識、技能和素養；審查學生在日常活動中能夠從中獲益的各種課程材料；研究一般青年以及特定受教育學生的情況，了解他們已經具備和尚未具備哪些知識、技能及素養，并據此確定制定教學計劃的基礎。

在課堂上積極開發和利用課程資源，關鍵是教師。首先，教師要研究學生的興趣以及喜歡的種種活動，激發學生學習的動機。這樣，教師可以從中歸納出能夠喚起學生強烈求知欲的各種活動、方案，以及如何布置作業、安排具體活動等，幫助學生盡快掌握課程要點。其次，教師應該積極開展課外活動，創造學生學習知識、增長經驗的機會。學生在課外活動中往往能夠把課堂中學到的知識應用到實際中去，還能引發學生思考，拓展學生視野。再次，各門課程的選材要去舍得當。這涉及課程內容的選擇和組織內容問題，也涉及教師對教學計劃的設計以及備課等。

課程資源的開發不能忽視地方特色和具體的學校情景，也不能忽視教師本身所擁有的寶貴資源。我國的教育發展水平各地存在很大的差異，課程資源對于教師來說主要是教科書，教師能夠利用的只有校內資源。課程資源往往側重于書本，而很多非文字的資源卻得不到重視，如：生態環境、文化景觀等。把課程資源局限于書本，使得很多可利用的資源不能進入教師的視野，不能成為有教育意義的資源載體，堵塞了學生接受教育的很多渠道。

傳統的課程開發模式，教師處于課程權力結構的最底層，只是課程的“消費者”而不能參與課程開發的過程。從而使教師失去了開發課程的積極性，也使課程缺乏適應性。新課程的一個重要理念，就是要求教師參與課程改革，參與課程開發，把課程開發的權力還給教師。這樣，教師參與課程開發也就為教師的專業發展提供了契機，同時也不斷提高課程意識，提高課程開發的技能，就為教師積極開發和利用課程資源提供了可能，從而使教育資源轉化為課程資源，讓課程資源進入課堂，轉化為現實的課程要素起決定性作用。

新課程為課程資源的開發和利用提供了空間，但要把它變為現實，就必須通過教師的實際工作來實現。那么教師怎樣才能做好課程資源的開發和利用工作呢？首先要有觀察周圍事物的能力，會用心觀察、用心感悟。用心觀察應是有目的的觀察，帶著問題去觀察。在我們周圍，有很多的資源，這就要求教師要能從中找出適合學生發展的內容。事實上，許多教師在課程資源的開發和利用方面取得了成效，都與教師勤于思考、善意聯想是分不開的。其次，教師要有教學資源的挖掘能力。在觀察的基礎上，教師還需對觀察到的內容進行整理、選擇和加工。在這個過程中，教師對資源的挖掘與開發技能是十分重要的。這就要求教師要有很好的分析能力，了解學生，了解學校。教師還要有把資源轉變成可提供教學使用的材料的技能，總之教師要根據實際情況和需要確立好教學目標。再次，教學方案的實施能力。由于教學資源開發和利用課的教學過程比較復雜，不確定因素多，所以教師在教學方案的實施中要有協調、組織、管理和分析評價等能力，使教學活動不僅實現促進學生成長的目標的過程，同時還要為教學資源的開發與利用積累更多的素材和經驗。教學資源往往被當成培養學生能力、提高學生素養的材料。所以，教師對教學資源在教學中的根本價值的把握，就成了教師應有的重要技能。

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