信息技術教學方法探索

焦紅

信息技術教師如何把課上得更好一點，如何讓學生喜歡這么課，并且能在喜歡的情況下，學好這么課，掌握這門課。信息技術教師除了傳授電腦知識，還可以通了網絡讓其與家人能得到及時的聯系，再有很多小孩在小學時，并沒有很完善的學習電腦知識，所以教師要有足夠的耐心教導他們學習計算機，并及時鼓勵學生的操作，讓他們時時感到學習電腦成果，這樣才能讓學生真正的喜愛電腦，跟喜歡上電腦教師的課，教師才能引導學生運用計算機網絡為自己的生活和學習服務。

一、提高自身的素質，不斷充實自己

現在信息技術日新月異，新課程的實施，素質教育的發展及教育信息化的推進，作為信息技術教師，我們自己應該不斷充電，不斷用新的知識來武裝自己，從而充分挖掘學生的潛力。教師要給學生一碗水，自己要有一桶水，才能輕松解答學生提出的各種各樣的問題，才能不斷向學生介紹信息技術發展的最新前沿，才能激發學生躍躍欲試的心理，令學生在學習過程中對教師心服口服，從而輕松調動學生主動學習的積極性，讓學生對信息技術的學習成為一種自覺的行為。

二、巧妙設計教學任務，采用任務驅動式的教學過程

在教學過程中，信息技術教師應該認真鉆研教材，認真備課，圍繞相應的知識點多搜集一些相關的資料，從而巧妙地設計教學任務，將每一個任務都設計的明確、合理、科學，將所要傳授的各個知識點蘊含于各個任務中，將每一個學習模塊的內容分解為一個個容易掌握的“任務”。讓學生完成了相應的任務后，從而也掌握了需要接受的知識。讓學生帶著真實的任務學習，從而讓學生擁有學習真正主動權。教師在教學過程中，也要注意引導學生去完成一系列由簡到繁、由易到難、循序漸進地“任務”， 從而保證教學目標順利完成，讓他們嘗到學習的樂趣，滿足他們的成就感，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。

三、堅持教師為主導，學生為主體的教學結構

課程改革中，教師不能再采用滿堂灌、填鴨式的教學方式，轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育模式。讓學生從被動地接受式學習轉變為主動地獲取知識。教師要做學生學習的引路人，鼓勵學生創新思維，引導學生自己去探索、去鉆研，讓學生成為學習的真正主人，充分發揮他們在學習過程中的主動性、積極性和創造性。教師設計一些問題，要把握好教學進程的梯度，在教學實踐中認真分析學生的基礎和需要，針對不同的學生因材施教、分層教學，讓學生試著自己去解決，在自身實踐中體會和提高。在平時的教學過程中，教師要引導學生參與到教學活動中，關注全體學生，而不是個別學生，教師也要做到少講，讓學生自學，做到精講多練，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學結構，充分體現教師既是教育者又是指導者、促進者的多重身份。

四、任務驅動

1.什么是任務驅動。我們所采用的普通教學方法是教師講解有關知識，學生理解并練習，通過測試反饋，再糾正，以達到學習目標。與普通教學方法相比，任務驅動是設計一個任務，為完成該任務，學生可能需要運用多個已學知識，但必須有一個內容，特別是主要內容是本節課所要學的內容，教師只給簡單講解，提示有關注意事項。

2.為什么要用任務驅動。提倡在做中學，不單純先學后用，往往是學習最有效的，可能一時效果不如傳統的好，但通過后續內容的學習，教師的指點，學生更好地掌握目標。學過程序的人應有所體會，只按書本上的內容學習，最終只是懂得語句的含義，而不能編程解決實際問題，只有在接受任務，為完成任務的過程中學習，才會學到真正理解了的內容。初中生們也是如此，如果只是單獨地講授書本里的知識，而不布置一些任務讓他們獨立完成，是不能讓他們完全掌握所學的知識的。更不用說技能了！計算機本身就是一門強調動手實踐的學科。

3.任務驅動的要點。任務要適應學生的心理特點，知識能力水平。為完成任務要用到多個知識或能力，可以是其它學科的知識和能力，當前一般情況是以本學科的知識為多。本節要用（用學習的）內容事先要指點，簡單講解，易出錯之處可用出錯答疑的形式寫到電腦同步指導的WORD文件中。任務盡可能讓學生分組合作完成。并在此過程中，培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]去了解別人、增進友誼和共享資源。

五、把枯燥的理論上得輕松風趣，激發學生學習的熱情

在教學過程中，教師應盡可能地選擇一些貼近生活的實例，學生容易理解也容易引起學生的共鳴。在信息技術教學中，學生學習的知識類型多種多樣，我們的學生在學習信息技術這門課程時，往往喜歡上機操作課，而不喜歡上理論課。其實，在課堂教學中，我們可盡量將枯燥的東西講解的生動形象一點，教師在講解時，可用風趣的語言，貼近的比喻，引用身邊的事件來引起學生的興趣和認可。

六、重視實踐，培養學生的動手操作能力

俗話說，實踐出真知。任何話語的描述都不如親自實踐更能檢測一個人的真實水平。實踐是檢驗學生對知識掌握程度的最好的方法。但是在當前的初中信息教學課堂中，教師往往重視對學生知識的一個講授，而忽視了學生的識記動手操作能力。一些信息技術教師喜歡采用一些軟件對學生的學習進行一個全程的控制，通過教學廣播軟件對新知識的操作進行一個演示，這種做法仍然是“教師為本”傳統教學思想指導下的產物，大大挫傷了學生學習的積極性和主動性，阻礙了學生的實踐動手操作能力。

當前信息技術課堂應該與其他課堂區分開來。相比于知識講授，信息技術課堂更為重視的應該是學生的動手操作能力。因此在信息技術課堂中，教師應該尊重學生的主體地位，自己則充當引導者的地位。學生能夠獨立完成的，教師盡量不引導學生。通過教師引導學生能夠完成的，教師盡量不代替學生的操作。比如在講授打包演示文稿時，可以先讓學生通過看課本的相關操作，進行實際操作。對那些無法獨立完成的同學，教師再實施給與一定的指導。這樣一方面使得學生掌握了知識，另一方面鍛煉了學生的動手能力，一舉兩得。總之在信息技術教學中，必須重視學生的動手操作能力，并且在學生操作過程中盡量不加以干涉，不打斷學生的操作進程

七、運用信息技術引發學生的學習興趣

興趣是學習動機中最為現實的、最為活躍的因素，小學生對于知識接受的多少、能力提高的程度與興趣有著至關重要的聯系。說教式、灌注式的教法會使學生感到枯燥無趣而產生厭倦心理。而用色彩鮮明、圖文并茂的幻燈或電腦輔助教學，可將教學活動變得生動活潑、有趣，使學習氣氛變得輕松，易于激發學生的學習興趣。這種興趣的產生不但能解除學生心理疲勞，還能吸引學生課堂上的有意注意和無意注意，推動學生的求知欲。在這種興奮、愉快、無負擔的心態下，他們聽得全神貫注，看得目不轉睛，思考回答精力集中，對知識學得快，記得牢。