試論如何營造輕松的小學語文課堂閱讀氛圍

【摘要】中華五千年文化源遠流長，每個時期都積累了許多珍貴的文化財富。課堂是學習知識、收獲心得、個人素質得到提升的場所，在這個平臺中要想讓每一位學生體驗學習語文的快樂，教師要依據課文的內容，使用不同的授課模式將枯燥乏味的課堂變得有生機，這就需要老師調動學生們的積極性讓同學們可以身臨其境的參與當中，這樣可以大大提高課堂教學效率，使學生在輕松的氛圍中學習，使孩子們健康快樂的成長。

【關鍵詞】氛圍 深臨其境 閱讀 語文學習

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0074-01

在中國以前是推崇考試分數大于一切的，更有了：“分，分，分；學生的命根”這一說法。使每個學生學習的目的都變得直接而有壓力，就是為了分數而學習已然失去了學習本身的目的，也使學習變得枯燥乏味，老師在講臺上不停地‘填鴨式教育但是過分緊張的課堂學習過后，學生依然不知所云。如何營造輕松的學習氛圍讓學生在開心中提高學習及閱讀能力就顯得尤為重要了。

一、了解寫作背景，營造學習氛圍

培養學生們課前預習的好習慣，這樣對于即將學習的內容就有大致的了解。然后就需要老師的正確引導，教師在授課前，就應該簡潔而又全面的介紹文章的寫作背景及作者的情況，讓學生們對文章更有了解。比方說朱自清的散文《匆匆》，作者朱自清是我國著名的作家，詩人。朱自清生于1898年戊戌變法當年（此時可以簡單介紹戊戌變法，引起學生們的興趣，調節課堂氛圍）原名自華，號秋實，后改名自清，字佩弦，原籍浙江紹興。他生活在中國最動蕩不安的年代，對于人民生活疾苦都有很深的體會和理解，他的《匆匆》寫于1922年，也是五四運動之后。面對令人失望的現實，心情苦悶，念舊、低徊、惋惜和惆悵之情不能自己。但朱自清畢竟是一個狷介自守、認真處世、勤奮踏實的人，雖感傷而并不頹唐，雖彷徨而并不消沉，用他哲人的眼光來思索問題。一曲《匆匆》又怎能表達他內心的彷徨和苦惱同時又表述了盡管現實是如此的殘酷，但依然珍惜光陰勵志向上！事實上，學生們也許并不能切身理解文章真正表達的那種深沉的社會意義，教師應盡可能的滲透另一種思想，就是教導學生要珍惜現在的幸福生活，時光匆匆一定要珍惜光陰。背景介紹過后，文章講解過程，教師們可抓住文章用到的一些修辭和特色句子讓學生模仿造句，可以大大提升孩子們的寫作水平。

二、輕松氛圍，形象生動

形象生動的東西更容易吸引小學生的注意力讓他們更易接受新的知識，這樣老師就需要把傳授的課程生活化，形象化，讓學生在輕松的氛圍中學習知識。比如課本中的《龜兔賽跑》的故事，老師可以課前準備好該故事的小視頻，在課堂上可以先講述大自然生活著許多小動物，讓學生們參與其中，有什么動物？孩子們回答：兔子，老虎，烏龜等等。然后老師可以播放《龜兔賽跑》的視頻，吸引大家的注意力，使孩子們完全進入故事中。視頻中驕傲的兔子輸給了一直堅持默默往前走的烏龜，面對這一結局老師應該適時的提問怎么會出現這種情況呢？繼續讓學生參與其中，討論結果！同時最后得總結從故事中學習到了什么。

利用播放小視頻的方法，吸引學生的注意力，讓學生在輕松愉快地環境中學習知識，這也迎合了孩子們的喜好，不會讓課堂枯燥乏味，大大的提高教學效率。

三、身臨其境，切身體會

中華文化五千年，沉淀下來許多無價的文化財富，詩詞歌賦也是其中珍貴的精髓了。但是面對詩詞小學生充滿了恐懼，不知所云，并且這些讀不通的東西還需要記憶，這個棘手的問題不僅學生要面對，老師同樣也要面對，如果只是一味的讓學生們死記硬背根本達不到學習的目的，并且可能因此而影響下邊課程的傳授。面對這個問題，大部分老師選擇給孩子們翻譯理解這些古詩詞，這不失是一個解決的辦法，但是解釋出來的意思和原文要表達的意思畢竟有些許出入。想怎樣讓學生不畏懼這些之乎者也呢？老師需引導學生深入詩人寫作的環境，去體會當時詩人的感受，達到學習和背誦的目的。

例如，小學課本中的《憫農》鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。這首詩特別簡單，許多學生可能上小學前就能背誦，問其意思，大概也能說出幾句，但是真正生活中又仿佛用不到。這首詩簡單的寫出勞動的苦和糧食來之不易，要我們應該珍惜農民伯伯的勞動成果做到不浪費。教師可以帶領孩子們去田間勞動一次，如果不能出去，也可以帶領孩子們在操場上跑兩圈，問孩子們累嗎？引導他們，咱們僅僅跑步就這樣累，想想農民伯伯在烈日里勞動是不是更辛苦，咱們是不是不能浪費他們辛勤勞動的成果呢？然后可以在延伸到生活中其他方面，什么成果都不是白白得來的，我們應該珍惜每個人的勞動成果。這樣加上教師對詩詞的解釋，不僅達到背誦的目的，同時教育孩子們珍惜勞動成果的目的也達到了。

總之，對于小學生的語文教育，要讓課堂鮮活充滿生機，極大的吸引學生的注意力，老師提出問題要善于調動孩子們的積極性引導學生找到答案。每一篇文章，每一首詩，每一個故事都是鮮活有生命力的，教師要用自己的方法將這些滲透了感情，被作者注入活力的文章展現在學生們面前，讓孩子們走進文章，走進生活，讓孩子們真正體會到語文的魅力和學習語文的快樂！

參考文獻：

[1]崔國明.語文教學之“相機而動”論——有感于語文教學中的一些現象[J].教學月刊.2011（07）：11-13.

[2]郭靈燕.創建和諧小學語文課堂的嘗試[J].小學時代（教師版）.2009（10）：56-57.

作者簡介：

賴雪梅（1970年10月-），女，江西省南昌市人，本科，小學語文高級教師，研究方向：小學語文教學。