淺議初中英語音標教學的問題和對策

蔡衛蓮

【摘要】目前中學英語音標教學中存在：教師對于音標教學的意識淡薄； 音標教學方法枯燥，形式單一； 缺少發音方法和發音習慣的指導； 發音不準引起學生情緒焦慮等諸多問題。作為英語教師，我們要提高意識，重視音標教學；創新音標教學方法，調動學生學習積極性；重視聽辨練習，做到熟能生巧；鼓勵學生大膽發音，強化音標教學。

【關鍵詞】中學英語 音標教學 問題 對策

2011版的新課程標準將原來的根據讀音拼讀單詞改成根據讀音規則和音標拼讀單詞，這一修訂明確強調了初中階段音標教學的重要性。學生進入初中階段，在學習英語過程中首先面臨的問題就是要記憶大量的單詞，而學好音標能幫助學生科學地記憶單詞。由此可見，音標教學是整個英語教學的基礎，只有基礎打好了，才能保證學生在英語其他方面的更好學習。

一、中學英語音標教學現狀

目前音標教學在中學階段還是存在著諸多的問題。由于音標在很多地區不屬于中考的知識內容，教師意識上常常容易忽視音標教學。與此同時，學生學習英語最大的難題是單詞的拼讀和識記，很多學生音標記不準，發音不夠準確，拼讀能力差，不能根據單詞劃分音節，獨立識別和拼讀單詞，朗讀時沒有節奏，語調不夠自然，更有一些學生怕出丑，不敢當眾朗讀。

問題一：教師對于音標教學的意識淡薄。由于受中考指揮棒的影響，在初中英語教學過程中，許多教師更多地是關注語法、閱讀和寫作的教學，而忽視了音標教學。盡管初中英語對音標作了系統的歸納，而且分布在初一教材的每個單元中，但老師在實際的教學音標過程時，為了趕教學進度，往往在兩、三個課時內就教完了48個音標，至于字母組合、發音規律等內容更是一帶而過。這種“匆忙”的教學導致的后果就是，有的學生一直到初中畢業時，僅有的語音知識仍停留在對英語音標單個音素符號的辨認上。學生根本不會拼讀新單詞，尤其是多音節的單詞，往往是讀錯或者說根本不會讀，讀起成篇文章來時更是吃力。

問題二：音標教學方法枯燥，形式單一。在教學音標時，很多老師經常采用的方法是領讀、帶讀，學生機械反復地跟讀，往往是“課堂上說得起勁，下課后忘得干凈”，教師教得累，學生學得苦。學生靠這種鸚鵡學舌式的單純模仿不僅費時，而且還常常由于機械地操練導致注意力不集中，讀得不夠正確。時間一長，就會覺得英語單詞根本記不住，逐漸失去了學習英語的興趣和信心。造成這樣問題的是因為學生不知道英語單詞的拼寫跟發音之間的密切聯系，往往不是科學地從音到形去記憶單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，這樣忘了又記，記了又忘，效率很低。此外，更有一些學生耍小聰明，就偷偷給單詞標注漢字讀音，導致發音很是別扭，這也給以后的英語學習留下了嚴重的“后遺癥”。

問題三：缺少發音方法和發音習慣的指導。音標教學的初始階段主要是學生模仿老師的發音，但我們發現老師教的讀音和學生給出的發音不一樣。造成這種問題的原因是學生在聽老師發音時，老師并沒有向學生明確指出發音的部位和方法。另外有的學生的長短音不分，問題可能是我們老師自己在平時的教學過程中，由于帶讀的節奏偏快，把長音發短了；又或者是由于不注意朗讀的方式，把短音發長了，導致學生學得也很混亂，讀音時長時短。老師在教學時，要多留意自身的發音習慣，給學生展示正確的發音方法，讓學生在初次接觸學習過程中就形成正確發音的意識和掌握正確的發音方法。

問題四：發音不準引起學生情緒焦慮。有的學生性格內向，一說英語就容易緊張，由于情緒上的緊張而導致發音時語音語調的不自然，常常一開口說英語，班上學生就會哄堂大笑，嚇得他們以后再也不敢說英語，進而造成焦慮情緒的加劇，學生越來越不自信，也越來越怕發音。這也就造成了一種現象：“啞巴英語”，學生也許會做試題，但口語卻很差。這種情況在初中學生中也非常普遍。

二、初中英語音標教學對策

1.提高教師意識，重視音標教學。英語是一種拼音文字，一個英語單詞的正確拼寫，幾乎完全取決于單詞的發音。書寫一個單詞時，主要靠發音來書寫出單詞的字母，要記住一個英語單詞，也主要靠記住單詞的發音，音標學習的重要性不言而喻。作為教師，要有高瞻遠矚的意識，要為學生的長遠發展考慮，充分認識到學習音標的重要性和必要性。

另外學生進入初中階段，英語的學習不再像小學一樣，學生每天需要記憶大量的單詞，音標學好了，單詞就會記憶得更快，會激發學生學習的興趣，對學生以后的學習能起到很大的促進作用。因此剛開始時，教師可以花一周的時間對學生集中開展音標教學。集中教學結束后，更要繼續結合教材內容和所學的單詞，對其音標進行分解學習。在整個初一的上學期，要隨時總結各種讀音規則，以及字母組合、重讀、連讀，濁化、失去爆破、音節的劃分等有關語音知識。到學期末，使至少90%以上的學生基本做到：能正確讀出48個國際音標；能正確熟練地讀出符合讀音規則的單詞；能借助音標正確讀寫出單詞。為學生以后的學習打下基礎，這樣也可以使老師在以后的單詞教學上少花時間，從而達到學生通過自學形成自己拼讀單詞的能力。作為教師，我們完全有必要更新觀念，落實音標教學，有效引導學生積極開展自主學習單詞。

2.創新音標教學方法，調動學生學習積極性。傳統的音標教學過程中，我們教師會花很多時間帶讀，卻很少關注學生是疲于應付的狀態還是積極主動的狀態。如果能用形式多樣的活動，調動學生的學習積極性，那學習效果就會突飛猛進。

作為英語教師要多反思、多實踐、多動腦想出一些好的音標教學方法。可以抓住中學生好奇、好勝的特點，在教學過程中開展游戲或競賽活動，比如：給出輔音、元音，進行拼讀比賽，看誰讀的又多又準；制作音標卡，同學間相互練習；讓學生到講臺前隨意舉音標卡組合，看誰能最快速度進行拼讀；音標接龍或者接力；COPY不走樣，給每小組第一位同學一個音標組合，讓他們口頭傳遞，看哪個小組傳送不出錯；小組比賽加長音標并正確朗讀等等。學生喜歡活潑有趣的課堂，如果能在玩玩賽賽中鞏固了所學知識，那教學效果肯定非常好。

在實際的音標教學過程中，我們也常會發現學生能按順序識讀音素，但打亂順序后就不會讀了，特別是比較難的元音音素，學生在讀音標的過程中不能做到快速識別。所以音標教學不能脫離寫的部分，通過默寫能更快地幫助學生將讀音和書面符號聯系起來。開展默寫的方式也可以是多種多樣的，可以集體默，也可以小組為單位進行組內默寫競賽等。另外也可以給出一些簡單的單詞，學生寫出音標，然后可以加大難度進行更進一步的練習等等。方法多樣，但最終的目的就是更好地促進學生學習英語的積極性。

3.重視聽辨練習，做到熟能生巧。班級學生人數多，上音標課時學生單獨練習的機會比較少，這也是中學音標教學過程中最為困難的問題。解決辦法就是要求全體學生首先聽清、聽準，然后開口模仿發準，對學生的錯音要及時糾音，使學生單獨的練習和糾錯成為全班學生練習和糾錯的典型。音標學習的秘訣就是聽，找差異。因此在音標教學中，要安排多種方式進行聽辨音的練習，通過聽差異來判斷發音位置及其變化，并指導學生如何運用自己的唇、舌、齒、顎等發音器官，正確地找到發音位置。教師應給學生提供大量聽音、模仿和自我實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。并充分利用集體活動和個別活動相結合，集體教授之后，一定要利用小組內之間的互相幫助，通過這種方式學生學地更快。另外教師要示范拼讀的方法，而且必須是反復示范，要耐心教授方法，反復進行個人拼讀練習，學生不可能在一周內學會所有的拼讀，只有反反復復地練習，學生才有可能從量變慢慢走向質變，從而實現熟能生巧。

4.鼓勵學生大膽發音，強化音標教學。李陽的瘋狂英語廣受歡迎，其中最為被大家認同的就是他提倡一定要大聲地說英語，這種方式不僅可以促進學生學習英語的興趣，更能提高膽量和自信。我們教師在教學中也要鼓勵學生大聲讀和說，放得開，反復多練。在音標教學中，由于每個人的接受能力不同，而且語音學習是需要一個過程的，不可能一下學生發音發得十分標準，音標需要有一個強化的過程，因此我在音標教學中，經常在復習環節中安插一點時間操練音標，尤其是對于那些平時羞于開口、內向的學生鼓勵他們大膽發音，一次次地鼓勵也促進了全班學生學習的積極性。大家在這樣的氛圍中互幫補助，你讀我聽，我錯你糾，大膽的說和讀，保證了積極的學習狀態。我深深體會到，只要教師肯在教法上鉆研創新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以處理好教學中的這一難關。

音標是學習英語的重要工具，是學好英語的堅實基礎。熟練掌握音標及其拼讀規律不僅可以保證單詞能夠讀準，更重要的是可以使學生增強自信心，激發其學習英語的興趣。也將影響學生的后續學習和語言交際能力的發展，將會使學生受益終身。