試論問題教學法在小學英語教學中的運用

【摘要】所謂的問題教學法，就是在教學中創造出與知識相關的情境，設計相關問題，引導學生通過獨立思考或者是合作討論的方式解決問題，整個過程能夠有效發揮學生的主觀能動性，將這種方式應用于小學英語教學中能夠明顯提升教學效率。本文分析了問題教學法的基本特征，并提出問題教學法在小學英語教學中的運用策略。

【關鍵詞】問題教學法 小學英語教學 運用

受到應試教育的影響，小學英語英語教學中大都數都采用灌輸式教育，即教師告訴學生哪些單詞、句型該記住，哪些問題在考試中會出現，教學過程中忽視了學生的主體地位，導致多數小學生對英語缺乏興趣，學習的主觀能動性差，教學效果不理想，為了改變這種現狀，一些教師將問題教學法引入到小學英語教學中，并取得了不錯的效果。

一、問題教學法特征分析

1.問題是教學過程中的核心。問題教學法，顧名思義，就是要將問題作為教學中的核心。這里的問題不僅僅是提升教學效率的輔助手段，而是將其作為課堂中的主線，教學活動正式開始以前，一般通過問題來激發學生的興趣，或者利用問題鞏固學過的知識，或是利用問題導入本節課的內容。教學過程中，同樣要將書本中的知識轉化為問題，學生以這些問題為中心展開討論和探究，在解決問題的過程中獲取知識，提升獨立思考的能力。

2.教學中注重開放性。首先，從學習目標上來說，該種教學方式不僅要使學生掌握基本知識，同時注重培養學生的綜合能力；其次，從問題設計的角度來說，問題圍繞教材，但是并不局限于教材，教師可以根據知識在實際生活中的應用情況靈活設計問題；第三，從解決問題的角度來說，不要求答案的標準性和一致性，鼓勵學生根據自己的理解創新解決方法；最后，從教學評價上來說，評價方式具有多元化的特征，教師在評價學生學習成果的過程中要充分尊重個體之間的差異，對不同的探究角度進行充分肯定。

3.發揮學生的主觀能動性。問題教學法改變了以往的灌輸式教育模式，教師不再將知識強加灌輸給學生，而是根據知識內容與學生的特點創造出相關的情境和問題，學生解決問題的過程中教師主要發揮引導作用，使學生真正成為課堂中的主體，課堂中主動思考這些問題及其解決辦法，不再是被動接受知識，而是通過合作交流、研究課本等多種方式解決問題，主動獲取新知識，有效發揮了學生的主觀能動性。

二、問題教學法在小學英語教學中的應用策略

1.創設情境、設計問題。實施問題教學法的第一步就是創設情境、設計問題，要求教師充分利用教學資源以及多媒體技術，創設出與本節課知識相關的教學情景，并以此情境為基礎設計教學思路，并合理設計問題，使學生融情于景，自然而然的找到學習狀態。

2.在合適的時機提出問題。小學英語教學中應用問題教學法，就是要將問題貫穿課堂的始終，要求教師準確掌握知識特點，把握提出問題的時機，能夠在過渡期提出問題，學生通過解決這些問題獲取知識。英語中很多知識都不是孤立的，學生已經掌握的知識與將要學習的知識可能存在某種內在聯系，在傳授新知識的過程中，教師可以通過一些問題引發學生的思考，將學過的舊知識與新知識聯系起來，做到自然的過度和銜接，自主對知識進行遷移，這樣既能鞏固學過的知識，又能輕松掌握新知識。

例如，在學習“cartoon”這個單詞的時候，教師不是直接告訴學生這個單詞該怎么讀，而是問學生這樣的問題：Do you know other words with “ar”，學生就會在腦海中搜索帶有“ar”的詞匯并積極回答：far、farm、car等，此時，教師就要趁機提出這樣的問題：大家從這些單詞里總結出什么規律了嗎？可以根據這些單詞猜測出“cartoon”的讀法嗎？這樣，就相當于學生自己探究出了該單詞的讀法，自然不容易忘記，并且以后在學習新單詞時，會自覺聯系到以前學過的單詞，以此推測新單詞的讀法，學生的概括能力以及獨立思考的能力會逐步提升。

3.豐富解決問題的手段。教師在課堂中提出問題以后，要鼓勵學生通過多種手段與途徑去解決這些問題。首先可以獨立思考、自主解決，聯系以往學習過的知識，在腦海中形成知識結構，再借助課本以及學習資料等找到問題的答案；其次，可以通過與同學之間的合作來解決問題，通過小組間探究和討論，將大家的想法集中起來，相互啟發，找到解決問題的最佳方案。

三、總結

將問題教學法應用于小學英語教學中，能夠突破傳統教學方式的束縛，積極調動學生參與課堂的積極性，這一過程中教師要發揮引導作用，合理創造情景、設計問題，并在課堂中找到合適的時機提出問題，鼓勵學生通過豐富多樣的手段解決問題，有效提升小學英語教學效率。

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作者簡介：鄭乃霞（1988-），女，江蘇寶應人，漢族，小學一級，本科，研究方向：小學英語。