糾偏策略

鄒彬

【摘要】閱讀是獲得語言信息的重要手段，也是增加詞匯量并提升閱讀能力和閱讀技巧的重要環節，因此在初中英語的教學中注重閱讀知識的掌握以及閱讀技巧的習得。然而還有部分教師在對閱讀材料作用的認識和閱讀目標的把握上存在一些偏差，影響著教師閱讀教學水平的提升。故此，本文闡述了理解性閱讀教學中的一些不當的做法，并有針對性的提出閱讀教學的糾偏策略，旨在為提高教師的閱讀教學水平提供一定的借鑒。

【關鍵詞】理解性閱讀 糾偏策略 初中英語

初中英語閱讀的教學目標是激發學生閱讀的興趣，使得學生樂于閱讀并在閱讀中掌握閱讀的知識和閱讀的基本技巧，從而培養良好的閱讀思維和習慣。學生通過閱讀能夠自主的概括出文章的大意，能夠根據上下文的理解預測生僻詞匯的含義，以及整篇文章的故事發展趨勢。然而在實際的教學中，部分教師對于閱讀材料作用的認識以及閱讀教學目標上還存在一些偏差，影響著學生閱讀理解能力的提升。故此，本文對初中英語理解性閱讀教學中的不當做法進行了詳細的闡述，并相應的探討了理解性閱讀教學的糾偏策略，以便為提高教師的理解性閱讀教學水平提供一定的理論參考。

一、理解性閱讀中的不恰當的做法

在初中的英語教學中，英語的閱讀課型受到廣大教師的青睞和重視，然而在實際的教學中，有很多的教師對于英語的語法和知識點的教學能夠做到游刃有余，對閱讀材料的作用以及閱讀教學目標上的把握或多或少存在偏差，使得教師在閱讀的教學中出現了一些不當的做法。其一，是在閱讀前預先呈現文章中的生詞，使得學生進行閱讀沒有任何的障礙；其二，在閱讀的環節中，用朗讀代替默讀，以朗讀為主要方式完成相關的任務；其三，讀后活動的環節欠缺設計，把知識點的學習作為閱讀的最終目標。

二、理解性閱讀教學的糾偏策略

1.將詞匯的教學融入到語言情景中。在初中閱讀的教學中，很多的教師對于閱讀文章中的生詞的處理很是糾結，有的教師在學生閱讀文章之前就將所有的生詞呈現出來，幫助學生掃清閱讀中的詞匯障礙。然而教師通過集中的詞匯 講解，學生僅僅是孤立的學習這些詞匯，并不能將詞匯與文章的內容構建聯系，不利于學生有效的理解詞匯在文章中的內涵。因此，教師在處理文章中的詞匯時，要根據文章的難易程度采用不同的方法對詞匯進行處理，如果詞匯嚴重阻礙了學生對文章的理解，就給學生進行詞匯的講解，如果生詞并不影響學生的閱讀，教師就沒有必要做無用功。例如，在初中英語《It must belong to Carla》的閱讀中，共有三段，其中的生詞并不影響學生對全文的理解，因此，即使教師不進行詞匯的講解，學生也能夠通過閱讀了解文章的大意。

2.基于閱讀目標基礎上的朗讀。在閱讀的過程中是采用有聲閱讀還是采用默讀，其關鍵是取決于閱讀環節所設定的目標，如果閱讀的目標是培養學生的理解能力，那么學生在進行閱讀時就要采用默讀的形式，默讀能夠有助于學生根據文章的內容進行深刻的理解，有聲的朗讀反而使學生過于注重詞匯的認識和詞意，忽視了對文章的內涵的理解。例如，在初中英語《Could you please tell me where restroom are？》中，在閱讀的環節中，就要仔細的進行閱讀，在閱讀中進行深刻的思考，思考愛麗絲和何偉在玩水上世界中的親身感觸，他們的游玩的行程，用餐、聽音樂會等都是在什么時間和哪里進行的，都需要學生進行詳細的閱讀才能回答后面的問題。而大聲的朗讀則是針對學生在已經熟知課文內容的基礎上進行的，有助于鍛煉學生的口語能力，教師通過組織學生進行小組討論和文章復述的形式來檢查學生對文章的掌握程度，并在討論中提升學生駕馭語言的能力，從而提升學生實際運用英語進行表達的能力。

3.根據閱讀的任務處理文本。在初中英語閱讀的過程中，處理文本的任務形式是多種多樣的，例如，要求閱讀文章中的體裁結構、要求回答事實性的問題、對事件或者操作的流程進行排序等，要想完成這些任務，都離不開對文章的閱讀。此時，學生根據一個一個的任務，有針對性的進行文章的閱讀，使得學生的閱讀具有針對性，不僅高效還能達到深刻理解文章內涵的目的。例如，在初中英語的任務型閱讀的訓練中，通常是出現概括文章大意的題目，要求學生根據文章的內容總結出段落大意，或者根據任務中提供的一部分知識點實現對文章的理解。如，在閱讀《Could you please tell me where restroom are？》中，回答問題“ Why did Alice not want to go on the new ride？ How did she feel after the ride？”時，就需要學生分段落深度文章，并詳細記錄文章中的信息。而在回答what is special about Uncle Bob't restaurant？這個問題時，就需要學生反復的閱讀文章，并從中總結出餐館的特色來，從而培養學生理解總結的能力。

三、結束語

總之，教無定法，但要得法。閱讀教學必須明確其功能意義，準確定位目標，合理設計活動，方能真正培養學生的閱讀策略，提高學生的閱讀技能。

參考文獻：

[1]錢欣.理解性閱讀教學的糾偏策略———以初中英語學科為例[J].上海教育科研.2013，（12）：74-75.

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