從動手操作中培養學生的數學能力

姚香芹

摘 要：在數學課堂教學中，增添一些動手操作的環節，有利于學生更好地理解知識，有利于解決問題能力的培養，有利于學生求異創新，有助于學生空間觀念和空間思維的發展與養成，促進學生空間觀念的確立和空間思維的發展，提升學生的動手能力。

作為一門有著較強邏輯性與抽象性的學科，數學學習對于學生的長久發展至關重要，對處于思維培養時期的小學生而言更是如此，所以如何做好小學生數學教學工作就成為了廣大教育工作者所關心的重點問題之一。鑒于小學生尚處于形象化思維階段，通過動手操作開展小學數學教學有著良好的教學效果，不僅有助于激發學生的學習興趣，更能使抽象、復雜的數學知識變得易于理解，提升教學效果。

一、動手操作有利于學生更好的理解知識

親自動手實踐活動是思維發展的起點，可以賦予抽象的事物以具體的形象，從而將枯燥無趣的文字內容轉化成輕松、愉悅的思維游戲，進而促進學生正確心理活動的構建，實現知識的真正內化。例如，在講述有關3/4的知識時，教師可先讓學生把一張紙折疊兩次，然后通過提問的形式對學生加以引導，使其明白3/4的含義。通過這些便捷、易懂的方法，學生不僅可以很好地對原本抽象的知識加以理解，更能避免由于死記硬背而導致的知識僵化現象。

二、動手操作有利于解決問題能力的培養

對于孩子而言，愛動是其天性，他們對各種事物充滿了好奇心，會有動手一試的沖動。這也就使得動手操作成為了小學生知識獲得的最佳途徑之一，通過親自動手，學生學習興趣獲得提高的同時對知識的理解與記憶也更加簡單。在有關實踐調查中顯示，借由親身的動手操作活動，學生在感受知識獲取快樂的同時，也促進了自信心及學習積極性的提升，使學生知識的學習由被動化主動，對學生的長久發展有著重要意義。

三、動手操作有利于學生求異創新

高效的操作活動是人們創新的源泉之一，當人們特別是學生進行動手操作，其大腦皮質的很多區域會同時參與其中，從而激發起創造區域的活躍。例如，進行“角的度量”相關內容的教學時，當學生掌握一般的度量方法后，教師可讓學生通過親自的動手操作，求異創新。通常學生畫120°的角多會借助量角器與三角板，對此教師可讓其僅僅使用三角板進行畫圖。當學生帶著問題參與到實際的動手操作中后，通過探究就可以發現將兩個三角尺的60°角拼在一起或將一個90°角與一個30°角拼在一起就可畫出120°角。這時教師應及時予以肯定的評價并向學生提問：“大家想一想還有什么新的畫法沒？”學生在獲得老師的肯定后就會更有信心地積極投入到實踐探究中，通過探討，大家會發現用一個三角尺的一邊與另一個三角尺的60°拼在一起可以獲得120°角，即用平角減去60°后獲得。在這種不斷探索與創新的過程中，不僅學生的創新思維獲得了極大的提升，學生亦會對不同圖形間的關聯與變化產生濃厚的學習興趣，從而更加積極主動地投入到相關知識的學習中，在提升教學效果的同時促進學生空間觀念的養成，從而為其終身發展奠定良好的基礎。

四、動手操作有助于學生空間觀念和空間思維的發展與養成

所謂的空間觀念是指幾何圖形在人們腦海中的呈現，也是學生特別是小學生在幾何相關內容學習中所必需的一種思維。而有鑒于小學生空間觀念的淡薄，在教學中增強相關的研究就顯得極為必要。其中動手操作就是一種極為有效的方法，在親自的動手操作中，學生可以對幾何形體的特征形成直觀認識，從而在大腦中構成各種視覺表象，構建起初步的空間觀念。例如一道計算題：“有一塊長、寬分別為20cm與15cm的鐵皮，現要求在鐵皮四角分別裁下一個邊長5cm的正方形，隨后將其制成長方形容器，請問該容器容積為多少？”這道題學生初看時多難以理解，不明白鐵皮各部分相當于長方體長、寬、高的哪些部分。對此，教師可以讓學生用紙親自按照題中數據做一個符合題意的長方體模型，如此就可以很簡明的得出長方體的長為20-5×2=10cm，寬為15-5×2=5cm，從而可以很快計算出所求容積為250cm3。而學生在這種親自的動手操作中很好地促進了自身空間觀念和空間思維的形成，提升了自己的動手能力。

總之，開展動手操作教學，使學生在實踐中獲得感悟，拓寬思維廣度，創新思維獲得了極大的提升，提升了學生的動手能力。

參考文獻：

[1]葛 軍.讓學生徜徉在自主學習的數學世界[J].小學教學參考， 2011（11）.

[2]勞合成.小學數學實驗教學策略初探[J].小學教學研究，2008（06）.

（作者單位：河北省館陶縣路橋鄉油寨中學）