學(xué)前音樂基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)改革探索

樸宣辰

摘要：“實(shí)踐”是學(xué)前音樂理論課程教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，針對(duì)教學(xué)中實(shí)踐技能有效運(yùn)用的匱乏，嘗試通過對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中三大板塊的設(shè)立進(jìn)行實(shí)踐改革，確立知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，并以獲得綜合實(shí)踐能力為教學(xué)改革的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐 理論知識(shí) 技能

一、教學(xué)中的問題及研究內(nèi)容的確立

1.教學(xué)中的問題

《學(xué)前音樂基礎(chǔ)》是合并了樂理與視唱練耳兩門課程，也是理論與實(shí)踐結(jié)合的體現(xiàn)。在教學(xué)內(nèi)容中有理論知識(shí)的交集，但常以單獨(dú)的學(xué)科來教學(xué)，并沒有做到真正意義上的結(jié)合。

而在其他學(xué)科中所涉及本學(xué)科知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生所體現(xiàn)出的茫然與不知所措，并沒有做到學(xué)以致用，體現(xiàn)了理論知識(shí)與技能相結(jié)合的薄弱。音樂本身所賦予的美感在枯燥的理論講解中逐漸消退，造成了學(xué)生在情感上的缺失，使學(xué)習(xí)過程缺乏動(dòng)力與審美趣味。

2.研究內(nèi)容的確立

首先在現(xiàn)階段，幼兒園音樂教育活動(dòng)主要包括歌唱、韻律、音樂欣賞、音樂游戲和音樂戲劇表演等活動(dòng)。隨著社會(huì)發(fā)展需要及幼兒園教育發(fā)展趨勢(shì)與理念的轉(zhuǎn)變，越來越需要具有能力開展幼兒園音樂教育活動(dòng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性、綜合性人才。其次，學(xué)前音樂基礎(chǔ)課程以音樂理論為基礎(chǔ)，是其他一切音樂技能學(xué)科的理論依據(jù)。再次，理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生所需要的技能的過程，需要實(shí)踐的輔助。

由此，對(duì)教學(xué)改革的研究內(nèi)容設(shè)定為“正規(guī)音樂知識(shí)應(yīng)以附帶性和語境的形式滲透到教學(xué)的情景之中”，并“掌握行為中思維所需的將正規(guī)知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)”的過程，以實(shí)際音響的驗(yàn)證與引起學(xué)生感受力的聲音共鳴的音樂聆聽，和知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，展現(xiàn)思維轉(zhuǎn)變的音樂創(chuàng)造為實(shí)踐教學(xué)改革環(huán)節(jié)。

二、實(shí)踐教學(xué)改革的內(nèi)容

1.實(shí)踐教學(xué)的三大板塊改革

教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞“實(shí)踐”進(jìn)行設(shè)計(jì)，分為：“音樂認(rèn)知”“音樂表達(dá)”與“音樂創(chuàng)編”三個(gè)環(huán)節(jié)。

“音樂認(rèn)知”不僅是對(duì)音樂正規(guī)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是通過實(shí)踐輔助認(rèn)知的過程，加深對(duì)理論知識(shí)的印象，為知識(shí)提供實(shí)際音響的情感共鳴。如學(xué)習(xí)節(jié)拍時(shí)，可通過對(duì)節(jié)拍重音的聽辨分析是哪種拍子類型，同時(shí)可通過視唱練習(xí)去感受拍子的不同；和弦知識(shí)的認(rèn)知，可通過對(duì)和弦的連接，為歌曲或兒童歌曲簡單的編配和弦，這是理論與兒童歌曲彈唱學(xué)科的結(jié)合。

“音樂表達(dá)”的含義，是對(duì)音樂感受力的表現(xiàn)，是學(xué)生對(duì)音樂體驗(yàn)之后的內(nèi)心表述與外在展示。它體現(xiàn)在歌唱、身體與音樂的結(jié)合等多個(gè)方面。如在歌唱方面學(xué)生學(xué)會(huì)用心去聆聽、感受音樂的美。視唱變得不再是簡單的看譜歌唱，學(xué)生學(xué)會(huì)用各種方式去表達(dá)音樂，自由發(fā)揮她們的想象力，為歌曲加入不同的人聲聲部、為歌曲變速度、節(jié)奏，使歌曲多樣化、美感化，也促使學(xué)生更加的喜愛音樂，并用自己的方式去展現(xiàn)音樂的魅力。

“音樂創(chuàng)編”是最綜合的體現(xiàn)實(shí)踐的最好環(huán)節(jié)。通過創(chuàng)編活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力及想象力。如節(jié)奏創(chuàng)編，通過在課堂中學(xué)到的某個(gè)或某組節(jié)奏，讓學(xué)生通過聲勢(shì)教學(xué)法、肢體動(dòng)作來模仿節(jié)奏的發(fā)聲；通過分組的節(jié)奏組合達(dá)到對(duì)節(jié)奏的創(chuàng)編及理解，并最后創(chuàng)編不同情境的節(jié)奏表演。

2.教學(xué)方法、手段與模式的改變

教學(xué)方法上采用三大音樂教學(xué)體系，即達(dá)爾克羅茲、奧爾夫和柯達(dá)伊教學(xué)體系的綜合。運(yùn)用達(dá)爾克羅茲教學(xué)體系使學(xué)生體會(huì)身體動(dòng)作與音樂的結(jié)合；奧爾夫教學(xué)體會(huì)節(jié)奏的韻律與動(dòng)感；柯達(dá)伊的歌唱訓(xùn)練方法，感受音及音感的美妙。同時(shí)，多元文化知識(shí)的滲透對(duì)教學(xué)起到知識(shí)性與趣味性的效果。

在教學(xué)手段上改變傳統(tǒng)的以板書書寫演示的方法，采用多媒體展示，學(xué)會(huì)運(yùn)用微課視頻對(duì)一些理論知識(shí)進(jìn)行視頻制作，打譜軟件的運(yùn)用等，不但引起學(xué)生的興趣，更以簡便的語言、明了的圖示，把知識(shí)準(zhǔn)確的傳達(dá)給學(xué)生。

改變由教師講授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。打破課堂墨守成規(guī)的座位排列，以小組或圓圈的座位排列進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)；可對(duì)某一章節(jié)和知識(shí)進(jìn)行小組預(yù)習(xí)、總結(jié)和講解，教師進(jìn)行引導(dǎo)和補(bǔ)充；也可以用知識(shí)競賽的形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解與鞏固。

3.思維方式的轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)打破一沉不變的教學(xué)方式和思考方式，尋找教學(xué)互動(dòng)性、趣味性的突破口。把培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)和主動(dòng)認(rèn)知知識(shí)內(nèi)容放在首位。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生由低級(jí)的線性思維逐漸轉(zhuǎn)化為高級(jí)的擴(kuò)展思維方式，啟發(fā)學(xué)生積極參與音樂體驗(yàn)與創(chuàng)編活動(dòng)。

三、對(duì)教學(xué)改革目標(biāo)的重新認(rèn)知

1.認(rèn)知≠技能

“認(rèn)知”一詞本身就是動(dòng)詞，賦予了實(shí)踐的含義，知識(shí)與技能并不相等，它們之間的轉(zhuǎn)化需要以實(shí)踐為媒介。知識(shí)通過不斷的實(shí)踐積累才獲得相應(yīng)的技能，擁有了知識(shí)并不等于就獲得了技能。因此，認(rèn)知目標(biāo)的確立，在讓學(xué)生了解、掌握知識(shí)的基本內(nèi)涵和根本原理及意義的同時(shí)，經(jīng)過實(shí)踐的不斷練習(xí)，對(duì)信息知識(shí)進(jìn)行分類、分揀，區(qū)分哪些知識(shí)是需要、重要的，并能夠?yàn)榧寄芩茫荒男┲R(shí)即使不能馬上為技能所用，但可作為知識(shí)的儲(chǔ)備，為其他的技能做準(zhǔn)備。如樂理中學(xué)習(xí)了音及音高的相關(guān)概念，并不等同于學(xué)會(huì)了歌唱；認(rèn)知了音符及五線譜不等同于學(xué)會(huì)了鋼琴彈奏。也就是說，在認(rèn)知的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，需要實(shí)踐貫穿始終，認(rèn)知需要實(shí)踐的輔助，實(shí)踐需要理論的支撐。

2.認(rèn)知&情感

實(shí)踐是情感培養(yǎng)的最好方式。認(rèn)知不僅是對(duì)知識(shí)、符號(hào)、信息的認(rèn)知，更是情感的認(rèn)識(shí)與培養(yǎng)。情感是在實(shí)踐過程中產(chǎn)生的，它與認(rèn)知并存。同樣，情感態(tài)度對(duì)認(rèn)知的作用力不言而喻，對(duì)音樂的熱愛和豐富的情感會(huì)推動(dòng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。往往在教學(xué)過程中忽略了對(duì)情感態(tài)度的培養(yǎng)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中挖掘?qū)嵺`中對(duì)情感的塑造和對(duì)音樂審美的培養(yǎng)。如節(jié)奏的講解、誦讀、認(rèn)知節(jié)奏，這似乎不能引起情感上的波動(dòng)，需要學(xué)生參與其中加以體驗(yàn)，在教學(xué)中對(duì)所講解的節(jié)奏有相應(yīng)的音樂欣賞，或帶學(xué)生創(chuàng)編律動(dòng)，在認(rèn)知的同時(shí)，能夠得到音響上的共鳴、情感的升華及美的享受。

3.認(rèn)知+實(shí)踐+技能+態(tài)度=能力

所謂“技能目標(biāo)”，也就是能力，它是教學(xué)的最終目標(biāo)，需要“認(rèn)知+實(shí)踐+技能+態(tài)度=能力”的綜合模式。能力的獲得并非在一節(jié)課或幾節(jié)課就能達(dá)到，它需要循序漸進(jìn)的過程。這就要求教師在教學(xué)之前需要對(duì)課程進(jìn)行統(tǒng)籌的安排與設(shè)計(jì)，編寫教學(xué)大綱和教學(xué)日歷，在課堂的教學(xué)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，并把這些決定因素考慮在內(nèi)。同時(shí)，最終能力的獲得也需要其他音樂學(xué)科的輔助實(shí)踐活動(dòng)，如兒童歌曲彈唱、兒歌創(chuàng)作、歌曲表演等，也可為學(xué)生組織視唱練耳的社團(tuán)，定期對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行展演活動(dòng)等。

除此之外，以獲得能力為最終目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)改革脫離不開研究工作，資料的準(zhǔn)備與調(diào)查研究，長期的行動(dòng)研究，都是對(duì)實(shí)踐教學(xué)開展的理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Julie Dirken.認(rèn)知設(shè)計(jì)——提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)的藝術(shù).機(jī)械工業(yè)出版社，2014.12.