少教多學”如何體現教師的主導作用

王彤焱

“少教多學”的教學理念，強調尊重學生學習的主體地位，將學習的主動權還給學生，嘗試將教學從傳統的以“教師為主體的多教”轉換到“以學生為主體的多學”。教師須在教學過程中，充分發揮“主導作用”，根據學生的認識規律、思維流程、學習心理，創設能激發學生興趣的學習平臺，讓學生主動學習，樂于探究，勤于動手，使學習成為真實、有效的過程。如此，才真正實現了教師“導”的功效。

一、把方向指給學生——發揮教師“主導作用”，要制定合理的學習目標

學習目標不同于以往的教學目標。教學目標是依據課程標準和教學內容，從課堂教學的目的出發，為教師怎樣教而制定的;學習目標制定的依據，雖說仍然是課程標準和教學內容，但它必須是基于學生的學習基礎和學習過程，充分考慮學生的年齡特點、學習興趣、學習能力、個體差異等，從而制定合理的學習標準，并給出科學可行的學習途徑。

在這一環節，教師不僅要準確掌握課程標準、教材所規定的學習內容以及所達到的目標要求，更要充分了解學情，把握學習者的學習狀態、學習需求等，依據學生的實際情況去制定、描述學習目標。學習目標的描述，要將復雜的學習行為分解為從簡單到復雜的幾個部分，它不但要規定學習活動應達到的最終結果，而且要提出達到這一最終結果的一般學習活動的程序。例如，《林黛玉進賈府》是高中語文課程中的傳統篇目，每次遇到它，老師們都會有很多內容要講。但是，在“少教多學”的教學要求下，該如何設定學習目標呢？

《紅樓夢》雖說是家喻戶曉的四大名著之一，但真正讀過原著的同學并不多，所以我們在教學中給了學生四個課時去學習，具體的學習目標如下：

第一課時——1.閱讀單元學習說明，了解本單元小說閱讀學習的要點;2.閱讀課本中“名著導讀”，并查閱相關資料了解《紅樓夢》;3.通讀課文，掌握文中主要詞語的讀音和含義。

第二課時——1.梳理課文內容，整理出人物言行，點評人物;2.分析小說中的主要人物形象——林黛玉，賈寶玉，王熙鳳，賈母;3.歸納分析人物的角度，方法。

第三課時——1.篩選環境描寫的語句，分析景物環境的特征;2.探究環境描寫在情節發展和人物形象塑造方面的作用;3.賞析精彩語句。

第四課時——1.了解細節描寫的特征，學會賞析細節描寫;2.賞析課文中的細節描寫。

學生在明確了學習目標之后，很快進入自主學習和探究活動，整個過程學生的精神都處于積極、專注的狀態，在具體實施教學的過程中，教師適時給予進程的調控和方法的指導，并在適當的時候進行學習成果展示。這樣一個學習單元下來之后，會發現用時并不多但收效顯著，最重要的是，學生在學習過程中，發揮了主觀能動性，全程積極參與閱讀、探究、研討，遠比單是聽課的收獲大得多。

二、把任務交給學生——發揮教師“主導作用”，要設計高效的學習活動

設計學習活動，是教學設計的核心。學習活動是學習者身心發展的源泉，它可以是個體的，也可以是群體協作的。學習活動的設計最終表現為學習任務的設計，通過規定學習者所要完成的任務目標、成果形式、活動內容、活動策略和方法來引發學習者內部的認知加工和思維，從而達到發展學習者心理機能的目的。

學習任務的設計要遵循一定的原則：（1）學習任務要有真實性，要在學習者面前展現真實的問題空間。（2）任務要具有趣味性。（3）任務具有挑戰性。

其實，要激發學生的學習興趣，很關鍵的一個因素就是設計學習活動。如我們在教授《荊軻刺秦王》時，設計的學習任務是，以小組為單位，把課文改編成話劇，寫出劇本，并進行課本劇表演;而《鴻門宴》一文，學生的活動內容是，補寫項伯離開沛公軍隊駐地之后的那天晚上，沛公軍中為第二天的鴻門之行所進行的準備活動，并設計、寫出行動計劃。這樣的活動任務，立即激發了學生的興趣。他們為了更好地完成任務，反復閱讀課文，對課文進行深度的研讀，不僅僅掌握了表面的、顯性的、信息，更深入關注了內在的、隱性的信息，了解了事件發展的過程、因果，也體驗了事件中人物的性格、品行、做事的方式以及這些因素帶給他們的成與敗的影響，并對學生的做人、處事方式產生了啟迪作用。

當老師的，都會有這樣的感受，當一篇課文需要教給學生的時候，我們閱讀、思考、探究的深入程度，遠遠超過了僅僅滿足于個人學習的程度。因而，在課堂上實施交互教學，賦予他們責任感與使命感，可以充分抓住學生，使他們高度集中精力于學習，對所學內容進行更深入精準的研究探討。

三、把途徑教給學生——發揮教師“主導作用”，要指導科學的學習方法

在教學中，傳授給人既有的知識，不如傳授給人學習知識的方法。葉圣陶先生曾經談到：“教學任何課，最終目的都在于達到不需要教。”就是指教師在指導學生學習的過程中，要通過一定途徑對學生進行學習方法的傳授，使學生掌握科學、高效的學習方法，并逐步形成較強的學習能力。

現代文閱讀，是語文學科重要的學習任務。傳統教學中，基本做法不外乎分段分層，歸納段意，總結中心思想，分析寫作及修辭方式等等。學生一篇篇地學了十幾年，卻不明白這樣做的意義，也并沒有能夠舉一反三，觸類旁通，遇到課文之外的其他文章，仍然懵懂無措。究其原因，癥結之一在于我們的文本教學，往往是就課文講課文，而沒有做到以課文為例，教授學生閱讀的方法與技巧。

我們在現代文閱讀教學中，嘗試引進文章學、寫作學的理論，用以指導學生進行文本分析，收到了很好的效果。例如對于文本中語段的閱讀分析，我們可以先把寫作理論中語段構成的知識教給學生，然后通過舉例分析典型語段，讓學生熟悉、掌握基本閱讀思路與方法，然后運用于文本的學習中，會收到事半功倍的效果。

四、把深度挖掘給學生——發揮教師“主導作用”，要引導深層的情感道德體驗

古往今來，那些流芳百世、膾炙人口的經典名篇，無不以美的內涵和形式激濁揚清、陶冶情操。這是語文課得天獨厚的財富，故而語文教學先天具有傳道的功能。我們在閱讀教學中，充分考慮了語文的傳道任務，為學生制定的學習目標分為三個層次：讀清文章、讀懂人物、讀出自己。

例如學習《記梁任公先生的一次演講》一文時，引導學生從文章學的角度分析清楚了課文的層次，同學們對課文中所描繪的梁啟超先生的形象以及所表現出的梁先生演講的特點，已經了如指掌了。如果就此結束，已經算是完成了文本學習的任務了，但總覺得分量還不夠，還應該有更深層的東西讓學生去感受。于是，老師適時拋出如下問題，組織學生進行探究：

1.課文第5—6段寫梁先生講《箜篌引》的對作者的影響。對《箜篌引》那樣簡單的一首詩，梁先生從中體會到了什么？為什么會講得那樣生動感人，以至于使作者在二十余年之后渡黃河時仍能觸景生情，哀從中來？

2.課文第8段寫梁先生在演講過程中，時而掩面，時而頓足，時而痛哭流涕，時而張口大笑，僅僅是表現其演講的生動投入嗎？梁先生做學術演講何以會如此激動呢？

這些問題一經提出，立即引起學生極大的興趣。也有些學生對此本來就有些疑問，只是還沒有來得及提出來，此舉恰好迎合了他們的趣味。

當然，要解決以上問題，單單精研文本是不夠的，這就需要教師發揮其主導作用，引導學生查閱課外資料，了解梁啟超先生的生平及性情，了解梁先生所講到的詩文的出處及背景，關注歷史上著名學者對《箜篌引》等詩的解讀，等等。經過深入地研究探討，學生終于明白了“晚年不談政治，專心學術”的梁任公先生那發自內心的、掩蓋不了的拳拳愛國之情，并深深為這種情感所感動。

“少教多學”注重的是一種可持續發展能力的培養，它意味著更少地依賴于死記硬背的學習、反復的考試和“以不變應萬變”的教學方式，更多地關注經驗式的發展、自主學習、差異化教學和終身技能的培養。因而在教學的實踐中，關鍵是要立足于現實，腳踏實地，走自己的路。

★作者單位：內蒙古師范大學附屬盛樂實驗學校。