如何提高農村小學數學課堂教學實效性

岑世英

【摘 要】 學校領導總是說，教師應該錘煉基本功，向課堂40分鐘要質量。于是，提高課堂實效性成為老師們熱烈探討的一個重要話題。所謂仁者見仁，義者見義。對于如何提高教學的實效性，每個人都有自己的觀點和方法。身為小學學教師，關于如何提高小學數學課堂的實效性，本人談談自己的幾點看法，僅當拋磚引玉。

【關鍵詞】 小學數學；課堂教學；實效性

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-02

目前，我們的小學數學課堂低效無效現象仍時常出現，其中較為典型的有：

1、有的課堂，在“參與”和“活動”的背后，卻露出浮躁，形式化傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活，典型表現在“自主”變成“自流”，課堂展現的是學生膚淺表層的，甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性的對學生進行引導、點撥和具體幫助的重要職責。

2、有的課堂，有“溫度”無深度。課堂上學生“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”。雖然讓人感到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。

3、有的課堂，合作有形式有卻無實質，學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式的進行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞。

4、有的課堂，探究有形無實，學生只是機械地按部就班地經歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質疑，從而導致探究的形式化和機械化，變成沒有內涵和精神的“空殼”。

5、有的課堂，一些數學內容機械地套上情境，牽強附會地聯系實際，過多地強調生活來源，其結果是既浪費了寶貴時間，又妨礙了學生對數學知識的真正理解。

6、有的課堂，預設過渡，擠占生成的時空，表面上看教學有條不紊，井然有序，實質上這是傳統以教為中心，以知識為本位教學觀的體現，這種教學由于缺乏學生的獨立思考，積極互動和個性化解讀，學生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉化，內化為學生智慧和品質，所以這是低效的教學。

7、有的課堂，生成過多，必然影響預設目標的實際，以及導致教學計劃的落實，從而導致教學的隨意性和低效化；生成過多就會使教學失去中心，失去方向，同時也會導致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終背離了生成的目的。

這些問題值得我們冷靜思考，客觀理性地反思。筆者認為提高課堂實效性是提高小學教學質量的中心環節，那么教師為了提高教學的實效性而采用的教學方法和手段有沒有就值得我們去探討、去研究。下面筆者談談自己的幾點看法，僅當拋磚引玉。

一、充分做好課前準備，提高課堂實效性

有“備”而來，是達到教學目標，提高課堂實效性的必要條件。在以前的教學中，強調“備學生、備內容、備教法”的課前準備，放在新課標的背景下，依然具有重要意義。

兵法中強調知已知彼百戰百勝。學生作為我們教學的對象，我們首先應該對其有充分的了解。我們的教學設計必須建立在對學生充分了解的基礎之上。包括他們的知識水平、學習習慣、生活經驗以及個性特點等等，甚至包括興趣愛好。我們對學生了解的越多，越能幫助我們設計好一個能被學生所接受甚至產生共鳴的課前預案。

另外，在新課標的指導下，新教材的編寫呈現出新的特點，內容的編排也有較大的改變。這就要求我們教師在正確理解新課程理念的前提下，準確把握教學內容，拿涅好教學難度。以數據的統計來說吧，舊教材是統計表（單式統計表和復式統計表）、條形統計圖（單式條形統計圖和復式條形統計圖）、折線統計圖和扇形統計圖統一編排，集中學習。而新教材則按照由易到難，由淺入深的原則，把這些內容安排在不同年段里學習。在低年級段就讓學生先接觸一下，體驗一下統計的思想，然后再逐步深入。這就要求我們老師要能對新教材有整體的了解，準確把握教學內容，合理安排教學目標。既要考慮到“吃不完”的學生，又要兼顧到“吃不飽”的孩子。學生不同，教學內容在變。我們的教學方法也就應該合理選擇。幾千年前，孔夫子就提出教學要因材施教。只有針對不同學習的內容，遵循學生的學習規律，結合不同的學生個性特點，靈活的使用各種教學方法，才有可能提高課堂效率。

二、準確把握教學目標，使教學活動不偏離核心內容

在教學設計與組織中，教學目標是特定教學內容核心價值的演繹。然而關于教學目標的定位，很多教師在構建教學方案時，往往重過程設計而輕教材分析，更忽視對教材的整體分析。輕教材分析的直接后果是對教材的把握不準確，影響目標界定的精確性，進而影響教學活動的有效性，這是一種得不償失的做法。

只有對教材、學生、教學策略全面系統的思考，才能真正準確把握教學內容的核心價值。具體設計教案時，教師可以這樣思考：一是本單元或本節課內容涵蓋了哪些方面的知識及相關內容；二是衡量學生能接受何種程度的知識、學習方法比較合適；三是教師考慮創設怎樣的學習情境，提供怎樣的學習材料，才能有助于學生的學習。通過這些思考，教師才能提出有效的決策。具有可行性是教學活動得以有效開展的前提，教學目標才不會偏離核心價值，是提高課堂教學實效性的具體保障。

三、情境創設要為教學內容服務，要有價值

教學情境的創設，必須為教學目標服務，要褪得繁華顯得精華，讓學生能體味情境蘊涵的數學本質，這才是情境創設的真正價值之所在。有效地情境創設，要盡可能是實實在在的真實情境，真實的情境能貼近學生的生活實際，任務的真實性使學生能確切了解自己所要解決的問題，進而激發起學習動力。

如在教學《分數的意義》時，出示中國青少年研究中心副主任孫云曉教授的調查發現：我國中小學生睡眠現狀令人擔憂，大約有2/3的小學生和3/4的初中生睡眠嚴重不足。提問：同學們在這句話里，你獲得了哪些數學信息？這里的2/3是什么意思？（生：把全國的小學生平均分成3份，其中有2份的小學生睡眠不足。）師：這個分數還能告訴我們什么？通過現實情境的創設，讓分數知識的學習，回歸到現實空間，使素材更為充足，背景更為豐厚，理解更為透徹。這些內容具有豐厚的現實內涵，較好的解讀分數意義的抽象內涵，較為準確的表述每個分數的情境意義，并使學生最終感悟到分數的本質意義，同時也達到了本節課的教學目標，提高了課堂教學效率。

四、注重課堂提問的有效性，優化課堂效果

課堂提問既是一門科學更是一門藝術。合適的、有實效的課堂提問能引起學生的注意，激發興趣，啟發思維，主動去學習。

但是，課堂提問也要講究科學性和實效性。如老師在上課的過程中，提問隨意，想到什么提問什么，有些過于簡單，不易引起學生的重視；提問過多，不分主次，不顧學生實際，一次提出一連串的問題，學生找不到核心問題；所提問題太難，又啟發不了學生思考。因此，提問應選在知識的重點和關鍵之處，如新舊知識的銜接處、轉化處，以及容易產生矛盾或疑難之處；選擇能觸動學生思維神經，給學生點撥正確思維方向的問題進行提問。教師在教學實踐中不僅要聯系實際，提高自己提問的能力，適時、有效地提問，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力。康托爾指出：“在數學的領域中，提出問題的藝術往往比解答問題的藝術更為重要”。可見，提問在課堂教學過程中的地位與作用的重要性。

五、引導學生自主探索，提高課堂的實效性

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵，而學生學習過程需要教師的巧妙引導。因此，數學課堂教學應該給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，讓學生做學習的主人，教師只需在適當的時候進行引導和點撥。

例如教《數學廣角：重疊問題》時，首先通過學生投票統計并提出問題：“喜歡籃球的有11人，喜歡足球的有9人，一共有多少人？”學生幾乎是異口同聲地回答：20人。“對嗎？”教師輕輕的一句追問，立即激起了學生的思考。原來直接用加法求總數的簡單問題遭遇了新的情況，學生開始關注信息之間的關系，產生整理雜亂信息的必要。這時，放手讓學生整理學號，當學生調整學號時把既喜歡籃球又喜歡足球的放在中間，老師提問：“這里有16張學號卡，究竟是幾個人呢？”學生馬上想到可以把重復的學號疊在一起或干脆拿掉一張，老師再次引導：“還有什么方法可以讓人家一眼看出：喜歡籃球的有幾人，喜歡足球的有幾人，兩種都喜歡的有幾人？”通過討論學生覺得可以用筆圈一圈，于是韋恩圖自然生成了。教師又巧妙地再次組織如下活動：“如果讓你上來貼，你會把學號貼在圖上的哪一部分？為什么？”通過這個活動，幫助學生進一步理解韋恩圖，提高學生的讀圖能力。在這個過程中李老師做到該讓學生研究時放手給學生研究，不需要的地方決不浪費時間，從容不迫的巧妙引導大大提高學習過程的有效性。

六、注重教學反思，促進課堂教學質量

教師不是圣人，每一堂課不可能都是十全十美，教到老，學到老，特別是面對新程改革，很多教師都面臨新的問題，這些問題無法用才方法解決。所以我們在上完每一節課，都要進行深入的剖析，反思，對課堂的情境設計，教學導入引用實例，師生互動，課堂氣氛，學生的學習效果等方面都要進行總結，找出的有價值的東西，并不斷地反思，總結。在一年級數學8.9的認識時，我課前先布置學生收集一組生活中表示數量是8和9的數據，通過學生自己動手收集信息，處理信息的活動，使學生親身感受到8.9的基數和序數的含義，同時培養了他們對數學學習的興趣。在總結中反思，在反思中進步。取長補短，促進課堂教學的不斷提高。

總之，如何提高課堂教學實效性還需要我們在教學實踐中不斷探索和研究，逐步完善和提高。相信，通過一些有效的探究，一定能找到一些提高課堂教學實效性的切實有效的方法，在教學改革中發揮積極的作用。

參考文獻

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